醫(yī)學畢業(yè)論文提綱范文
轉眼間大學生活即將結束，畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過的，畢業(yè)論文是一種有準備的檢驗學生學習成果的形式，畢業(yè)論文應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的醫(yī)學畢業(yè)論文提綱范文，希望對大家有所幫助。
醫(yī)學畢業(yè)論文提綱
1、醫(yī)學論文的命題
醫(yī)學論文題目應是文章內容的集中概括。作者寫論文，一是傳播科技經(jīng)驗，二是為晉升需要，因此,論文好壞與標題有很大關系。由于論文題目首先映入讀(編)者的眼簾，讀(編)者瀏覽文章，多先看題目，然后才決是是否閱讀(取舍)全文。所以，要求命題既能概括全文內容，又能引人注目，便于記憶和引用，做到恰當、確切、簡短、鮮明，起到一種畫龍點睛的作用，以引起讀(編)者的注意與興趣。
2、醫(yī)學論文摘要與關鍵詞
摘要是正文的高度濃縮，是醫(yī)學論文內容不加注釋的評論和簡短陳述。便于讀(編)者了解全文的要點，便于做文摘和檢索。因此，摘要應力求簡明扼要，字數(shù)一般為200字左右，如是特殊情況字數(shù)可以略多。摘要可以獨立使用，不過簡亦不過繁，不要一般的套套空活，但也不要照搬圖表、公式，不可用非沿用編寫符號。有的期刊要求列出關鍵詞，即選出3-5個代表論文主要內容的單詞或術語，另起一行列于摘要后。醫(yī)學論文關鍵詞的選用應盡可能的用《醫(yī)學主題詞表》中的術語。講座、綜述、病案討論、誤診教訓、臨床報道可以不使用。
3、醫(yī)學論文的構思
構思是撰寫論文的準備，也是開始。它是作者對文章整體布局、要說明的論點以及依據(jù)進行闡明、安排和設計的過程。其內容包括：文章如何開頭，如何進一步引深，首尾如何相呼應，論據(jù)論證如何有效的說明主題以及各段落層次與主題之間的關系。
4、醫(yī)學論文的提綱
在反映思考，理清思路，并形成條目后，寫出提綱。
5、醫(yī)學論文正文的寫作
在提綱擬定后，根據(jù)自己的思路，妥當安排內容的先后次序，然后將自己的觀點充分表達。在寫作初稿時，不妨內容寫的全一些，面寬一些，避免有重要內容遺漏。而且，最好能集中一段時間和精力，使文章一氣呵成。
6、醫(yī)學論文的修改
在文章的初稿完成后，應征求各方面的意見，尤其是共同的工作者與指導者。然后加以反復推敲并作細致的修改。文章全部完成后，最好放置一段時間，再行修改。"溫故而知新"常可發(fā)現(xiàn)重要問題，因而需要多次修改。
修改的重點是：
①篇幅壓縮;
②結構調整：期刊論文要求結構嚴謹、層次清晰、銜接得當、重點突出并有邏輯性;
③語言修改：應具有準確性與可讀性。并避免應用"大約"、"可能"之類的字眼，還應避免應用非專業(yè)術語;
④內容修改：根據(jù)自己寫作的意圖或要論證的內容材料，使內容修改的更為翔實、觀點明確、結構嚴謹、論據(jù)充足。
醫(yī)學畢業(yè)論文范文
［摘要］采取資料分析、問卷調查、現(xiàn)場調查、專家咨詢等方法，對國內42所開辦三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科教育院校的課程設置方案進行綜合分析，呈現(xiàn)了現(xiàn)行農村醫(yī)學教育課程設置的現(xiàn)狀和總的特點，提出了改革農村醫(yī)學教育課程設置的總體建議，為農村醫(yī)學基本要求和課程體系建設的研究提供了有價值的依據(jù)。
［關鍵詞］農村醫(yī)學教育;臨床醫(yī)學專業(yè);課程設置
20xx年2月至20xx年8月，由我校牽頭、其他有關兄弟院校配合，開展了立項課題其中一個子課題———現(xiàn)行農村醫(yī)學教育課程設置的調查研究。現(xiàn)總結報告如下。
一、研究范圍、內容與方法
(一)研究范圍及內容。基于對不同層次醫(yī)學教育培養(yǎng)定位的考慮，本研究中，“農村醫(yī)學教育”的概念限于三年制臨床醫(yī)學專業(yè)。因此，研究范圍為國內開設三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科教育的醫(yī)學院校、職業(yè)技術學院、綜合性學院或大學。結合此類院校的分布情況，選擇42所院校進行典型調查。這些院校分布在全國22個省區(qū)，具有普遍性和代表性。研究內容包括:
(1)農村醫(yī)學教育課程設置的總體現(xiàn)狀;
(2)課程設置體系及其結構層次、類型分布;
(3)現(xiàn)行課程設置存在的主要問題;
(4)臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程學時分布情況;
(5)其他有關問題。
(二)研究方法。
1．資料分析。收集相關院校三年制臨床醫(yī)學該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或教學計劃(含課程設置)，進行綜合分析。
2．問卷調查。分3類問卷進行調查:
(1)對開辦三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科教育的院校，主要調查臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置的結構、學時及其運行現(xiàn)狀、存在問題等。
(2)對基層醫(yī)院(縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位)縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位的骨干醫(yī)生，主要調查農村衛(wèi)生崗位的需求和特點、課程設置的滿意度及其改進意見等。
(3)對近三年畢業(yè)的從事農村醫(yī)療衛(wèi)生工作的本校及兄弟院校畢業(yè)生，主要調查崗位滿意度、工作適應力、從職感受、對課程設置的建議等。
3．現(xiàn)場調查。選擇5-10所醫(yī)學院校，前往進行實地考察，就農村醫(yī)學教育課程設置問題進行實地考察、調研和訪談。
4．專家咨詢。專訪全國知名醫(yī)學教育專家若干名，就有關農村醫(yī)學教育課程設置問題進行求問咨詢，聆聽指導和建議。通訊作者
5．召開座談會。召集100多家豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(此集團由河南省教育廳批準，漯河醫(yī)專牽頭)成員單位，廣泛聽取對農村醫(yī)學教育課程設置的意見和建議。
二、研究結果分析
(一)課程設置總體現(xiàn)狀。
1．課程分部。從層次上一般分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三部分;從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓)課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學科為中心的模式組織課程教學。
2．課程學時數(shù)。課程總學時數(shù)平均為3393學時(見表1)。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8.731。理論與實踐比為0．771.3．課程門數(shù)。平均課程總門數(shù)39門，其中必修課30門，選修課9門。
(二)課程分布特點。
1．各院校總學時數(shù)相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為2779學時，相差1409學時。
2．各院校部分課程教學時數(shù)相差較大。公共基礎課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業(yè)基礎課程學時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)、中醫(yī)學基礎、內科學、外科學等，都存在學時數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實習環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉實習平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學時分布。就課程設置對于專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎課13門，包括思想道德與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎、體育、醫(yī)用化學、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、大學生心理健康教育;醫(yī)學基礎課9門，包括醫(yī)學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫(yī)學專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學基礎、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫(yī)學、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關課程開設情況。此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)為多數(shù)院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫(yī)學概論，開設率為35.71%。其他有關課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術、農村衛(wèi)生適宜技術等，開設院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學院、海南醫(yī)學院、金華職業(yè)技術學院、寧夏醫(yī)科大學，這七所學校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標的針對性。
(五)現(xiàn)行課程設置的特點。
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫(yī)學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展起到了積極的促進作用［1］。
3．課程設置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進步、學科門類日漸增加和擴展有關。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自主權的擴大有關，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。
三、關于農村醫(yī)學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理構建課程體系。結合農村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎主干課程為起點，合理設置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用［2］，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力［3］。加強全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設全科醫(yī)學課程［4］。
(二)加強課程管理，統(tǒng)一課程設置標準。課程設置標準是課程管理的重要手段，對于規(guī)范和組織教學活動具有指導性。農村醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)目標應該具有一致性，那么，課程設置的標準也應該具有一致性。因而，針對人才培養(yǎng)目標的要求，制定在門類、學時、比例等各元素上一致的課程設置，使教學活動圍繞統(tǒng)一的課程設置標準進行，對于培養(yǎng)農村基層需要的實用型衛(wèi)生人才，是十分必要的。
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