高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革與實踐

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革與實踐

　　高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個的發(fā)展過程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問題，改革現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，迫在眉睫。

　　一、高職教育人才培養(yǎng)方案存在的問題

　　人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才全過程的總體設計和實施藍圖。通常說來，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的實踐化形式，多是學校教學實踐經驗的總結，具有一定的針對性、先進性、科學性和推廣性。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)方案的主體部分，也是人才培養(yǎng)方案保證實施的主要載體，最能體現(xiàn)其特征和人才培養(yǎng)規(guī)格設計的內涵。然而在我國的高職教育人才培養(yǎng)方案中常常存在著一些問題。

　　1、理論課程偏多

　　由于高職教育在我國起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導致教學理念存在偏差，甚至一度有人認為，高等職業(yè)教育相對于普通高等教育來說，就是簡單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認為高等職業(yè)教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對生產和實踐的了解，欠缺實踐經驗，不能合理地構建人才培養(yǎng)方案的體系。對于學生技能方面的要求較少，學生的知識技能單一。

　　2、課程明顯落后

　　部分高職院校對于課程建設不系統(tǒng)，教材內容不能及時更新，所采用的教材甚至還是上個世紀八九十年代編寫的，陳舊的內容已不適應現(xiàn)今社會的需求。學生在學校里面學習的內容，走上社會后根本無法與現(xiàn)實環(huán)境銜接。

　　3、考核方式單一

　　目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對學生進行考核。這種考核方式之所以被普遍運用，主要原因就是因為這樣考核，時間較為集中，可以節(jié)約多種成本。但是對于高職類院校來說，考核的重點應該放在對于學生的實踐技能方面的考查，而傳統(tǒng)的考核方式僅僅只是通過閉卷或開卷，用筆試的方式進行顯然很難對學生的相關能力進行考核。

　　4、人文素質培養(yǎng)缺失

　　由于高職教育具有很強的針對性，所以，大多數(shù)高職院校將重點放在了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了人文素質的培養(yǎng)教育。這樣做勢必會導致學生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標，單純重視技術能力培養(yǎng)，只能夠培養(yǎng)出一批高技能、低素質的學生，這樣的學生雖能暫時滿足社會生產的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會進步的節(jié)奏。

　　5、對“雙師型”教師隊伍的素質要求低

　　“雙師型”教師是教師與工程師(技師)的有機結合，是一種具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師(技師)的經驗和技能的一種復合型人才。而目前，較多的職業(yè)院校只是將是否擁有職業(yè)資格證書和教師資格證書作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒有從根本上注重對于“雙師型”教師隊伍的質量的提升。

　　二、高職教育人才培養(yǎng)方案的改革與實踐

　　我國高等職業(yè)教育的最重要任務就是培養(yǎng)高技術人才，因此，高職學校改革的重中之重就是人才培養(yǎng)。河北電大在高職教育人才培養(yǎng)方案上進行不斷的改革，積累了很多經驗，為高職人才培養(yǎng)提供了推動力。

　　1、教學方面的改革與實踐

　　河北電大在學生的知識教育、能力培養(yǎng)和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。

　　(1)教學內容的革新。河北電大在學生的知識教育、能力培養(yǎng)和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。一是加大高新技術在教學內容中應用。隨著高新技術的快速發(fā)展，很多企業(yè)和用人單位也走上了技術化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術方面的內容，以更好地適應社會對技術應用性人才的需要。所以，我們關注、緊跟社會的最新發(fā)展，通過校企合作、與行業(yè)溝通等形式，及時調整、更新課程設置和教學內容，使學生能夠掌握本專業(yè)領域的基礎知識，掌握主流技能和成熟技術，實現(xiàn)專業(yè)教學基礎性與先進性的統(tǒng)一，加強教學課程內容的技術應用性。二是擴展新型教材和特色專業(yè)教材。學院注重教材建設，在采用規(guī)劃教材的基礎上，鼓勵教師自編教材，同時還著重校企合作開發(fā)實踐環(huán)節(jié)教材。我們注意到，隨著社會發(fā)展，社會分工的變化，出現(xiàn)了例如電子商務、物業(yè)管理等新型專業(yè)，這些專業(yè)能夠適應社會發(fā)展，滿足社會需要，自然會提高學生的就業(yè)率。三是加強教學內容的復合化。目前，高職教育的課程內容過于分散、雜亂，為提高整體的教學效率，就應當加大課程內容整合的力度。通過將課程內容進行全面科學地整合，形成符合教學需要的復合型教材，這樣就減少了教材在內容上的重復性，改變了因過于強調學科系統(tǒng)的完整性而帶來的教學內容冗雜的狀態(tài)。

　　(2)教學結構的革新。教學結構反映了教學內容的組織結構、教學計劃和培養(yǎng)方案。高職院校制訂培養(yǎng)方案都以培養(yǎng)出能夠切實應用高等技術的人才為目標，結合學校本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和學生現(xiàn)實的知識、能力和素質，制定科學的培養(yǎng)方案，這一過程實行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業(yè)崗位。第二次分解與整合針對技術崗位的能力。

　　2、新型師資隊伍的建設

　　目前，我國高職院校師資隊伍的結構存在問題。高職院校的專業(yè)教師中具有企業(yè)實際工作經驗的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統(tǒng)計表明，高職院校的專職教師中，專業(yè)課和實習指導教師所占比例不能滿足需求。并且，大部分專職教師來自于傳統(tǒng)的師范院校，這不符合培養(yǎng)職業(yè)技術人才的需要。師資隊伍是開展專業(yè)教學和教育改革、實踐的主導者，是高職教育成功與否的關鍵，教師的素質和能力直接影響著改革進程和教育質量的高低。高職院校教師的功能作用遠遠高于傳統(tǒng)普通教育模式下的教師作用。教師必須同時滿足高等教育和職業(yè)技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業(yè)理論知識，還必須要有高超的技術能力和良好的職業(yè)道德與全面的綜合素質。另外，年輕的教師和傳統(tǒng)師范院校畢業(yè)的教師要盡可能地開展實踐，積累實踐工作經驗，才能更好地教育學生。

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