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在高中物理實驗教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
摘要：高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展來說十分重要。而高中物理又是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時常常感到非常困難，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科失去了興趣，學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量也不高，為老師的教學(xué)帶來很大壓力。隨著新一輪教學(xué)改革的推進，2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布，需要我們在學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理學(xué)科教學(xué)中實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任的重要途徑和載體。因此，做好物理實驗教學(xué)，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學(xué)
高中物理被學(xué)生普遍認為是高中學(xué)習(xí)中的一門較為抽象的課程，因為其涉及到的多項內(nèi)容都已經(jīng)設(shè)計到了科學(xué)的范疇，所以對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)中存在有相當大的難度，此時不僅需要物理教師對課程內(nèi)容的講解上更加直觀化，同時海還要學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，進而加深對抽象概念的理解。在實驗的教學(xué)當中，教師也應(yīng)該改變其原有的教學(xué)模式，將學(xué)生變成課堂的主體，積極落實中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升理論與實踐教學(xué)的質(zhì)量。
一、高中物理的核心素養(yǎng)
2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個基本方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。其中，普通高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任等四大項。
二、概述
對于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)來講，其主要是站在物理學(xué)的視角對外界的各種事物進行分析，包括有物質(zhì)的運動情況以及其產(chǎn)生的相互作用等，學(xué)生通過在高中階段的學(xué)習(xí)，可以用于對自然界的一些現(xiàn)象進行解釋，同時可以解決生活中遇到的一些實際問題。在其中培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，增強學(xué)生的實踐能力，在探究中強化核心素養(yǎng)。
三、實驗教學(xué)
（一）立足物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力
實驗教學(xué)本就具有很強的實踐性，而在高中生中存在動手能力弱的學(xué)生，由于教學(xué)時間不足，教師不能反復(fù)操作或逐一指導(dǎo)，此時便可以通過小組合作的方式解決該問題，同時還能讓學(xué)生的協(xié)作意識得到充分的提升，對其日后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大的正面影響。例如，在學(xué)習(xí)《靜電場》這一部分時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來對學(xué)生展開分組，遵循優(yōu)幫差的原則。分組結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“靜電除塵器”，使用的材料包括塑料瓶、筆芯、螺絲，塑料瓶在運轉(zhuǎn)中便可觸碰到煙塵粒子，從而產(chǎn)生作用帶動其運動，最終煙塵被吸附，就達到除塵效果。在此實驗過程中，教師可以讓學(xué)生深刻理解靜電的概念及其除塵效應(yīng)，在小組活動中學(xué)生的熱情也得到了充分的調(diào)動，在實驗過程中教師應(yīng)巡視并糾正其中存在的錯誤，實驗結(jié)束后教師可以讓實驗成功的小組和失敗的小組分別總結(jié)經(jīng)驗，在提升協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理思維和科學(xué)探究精神。
（二）根據(jù)實驗建立模型，強化科學(xué)思維
科學(xué)的探索往往是根據(jù)生活中的啟發(fā)得到的，因此將生活與物理結(jié)合起來不僅能夠深化學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生往往認為物理知識晦澀難懂，通過生活化實驗?zāi)茉谥R融入生活的實驗中提升學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在生活實踐中探求物理的痕跡，強化物理思維，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更深層次的提升。例如，測量長度實驗，在此實驗中可以使用到器材有兩種，一種是輪旋測微器，另一種是游標卡尺，在實驗中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些儀器去測量生活中的物體，其中有瓶子的直徑，水杯的高度，指甲的寬度等，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的蹤影，培養(yǎng)物理思維，從而使其核心素養(yǎng)得到挖掘。
（三）凸顯主體，增強學(xué)生的物理觀念
新課標下，教師通過各種方式改良教學(xué)模式，然而唯一不變的是將學(xué)生設(shè)置為整個教學(xué)的主體，物理實驗也應(yīng)如此。這就要求教師設(shè)計出精細的實驗，增強學(xué)生在實驗中的參與度，唯有參與才能在實踐中領(lǐng)會其中的科學(xué)和知識，從而提升物理思維和核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)電阻這一知識時，教師可以構(gòu)建問題模型，在實驗中展示三個電路圖，讓學(xué)生通過試驗來分析出哪個設(shè)計更優(yōu)，讓學(xué)生總結(jié)每個電路的原理，對各個試驗中的數(shù)據(jù)進行總結(jié)并分析，從而選取出最優(yōu)設(shè)計。在其中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行實驗，增強參與度進而深化培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
（四）鼓勵創(chuàng)新，增進學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責任
物理本身就具有很強的探究性和科學(xué)性，在教學(xué)中教師可以將此方面的功能深化，對學(xué)生進行鼓勵讓學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。從而在實踐中挖掘其創(chuàng)新潛能，將生活中的用具結(jié)合到實驗中。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，教師可以組織學(xué)生展開創(chuàng)新實驗，對摩擦力的變化展開研究。
四、結(jié)語
新課改所提出的“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”向我們傳達了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)是我們?nèi)嗣窠處煹墓餐熑巍Ｗ鳛橹袑W(xué)物理教師，在實驗教學(xué)的過程中，要運用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
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[2]何文明.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計——以《楞次定律》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2017（6）：15-18.
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