淺談杜威主義教育理論與中學課外作業(yè)設計論文

時間：2024-08-28 15:45:18 教育畢業(yè)論文我要投稿

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淺談杜威實用主義教育理論與中學課外作業(yè)設計論文

　　杜威的實用主義教育理論主要包括教育即生活、教育即生長、學校即社會、教育即經(jīng)驗的重組以及在做中學等諸方面的理論。當今的美國教育重視實踐，挖掘潛能，培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力，給世界范圍內(nèi)的教育界以啟迪。

淺談杜威實用主義教育理論與中學課外作業(yè)設計論文

　　課外作業(yè) 實用主義教育理論課外作業(yè)設計

　　課外作業(yè)是學生課堂學習的一種自然延伸。課外作業(yè)是教學設計不可或缺的一個組成部分，一直為中國教育界所重視。但是，教師們對學生在做課外作業(yè)過程中的心理，情感等方面的關(guān)注是不夠的。美國課外作業(yè)設計體現(xiàn)了杜威的實用主義教育理論，對中國中學課外作業(yè)的有效設計有一定借鑒作用。

　　課外作業(yè)是學生課堂學習的一種自然延伸。課外作業(yè)是教學設計不可或缺的一個組成部分，一直為中國教育界所重視。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，也提到了課外作業(yè)問題。但是，教師們對學生在課外作業(yè)過程中心理，情感等方面的關(guān)注，以及對課外作業(yè)有效設計的相關(guān)研究還沒有達到足夠的重視程度，因此，課外作業(yè)的負擔問題一直存在。21世紀，我國進行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革，進步的理念，多層次的課程結(jié)構(gòu)，豐富而鮮活的課程內(nèi)容給基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了新的動力。隨著課程理念的更新，課程內(nèi)容的生動化，教學方法的創(chuàng)新化，課外作業(yè)如何與時俱進，如何反映新課程的要求，已成為必須要解決的問題。

　　美國教育深受杜威實用主義教育理論的影響，美國課外作業(yè)設計體現(xiàn)了他的實用主義教育理論，對中國課外作業(yè)有效設計有一定借鑒作用。本文從杜威實用主義教育理論的角度，探討如何優(yōu)化中國中學課外作業(yè)設計。

　　一、杜威的主要教育理論

　　杜威的實用主義教育理論主要包括教育即生活，教育即生長，學校即社會，教育即經(jīng)驗的重組以及在做中學等諸方面的理論。

　　1、教育即生活

　　教育即生活把學校教育和學生的生活聯(lián)系在了一起，是杜威實用主義教育體系中第一個重要的教育觀點，也是杜威對教育本質(zhì)的一個基本看法。在杜威的著作《我的教育信條》中，杜威闡述了學校必須體現(xiàn)目前學生的生活，教育是生活的過程而不是對未來生活的準備。因此，最好的教育是從真實的生活和經(jīng)歷中學習。學校生活應該是學生生活的一種形式。在教育精神方面最需要的改革，就是從現(xiàn)在的生活中表現(xiàn)出教育的意義，而不要把教育看做僅僅是對將來生活的準備。

　　杜威認為理想的學校能夠與學生的真實生活相匹配。學校生活應該符合學生的興趣和成長的需要。真正的教育是通過對學生能力的刺激來實現(xiàn)的，而這種刺激是由學生生活中的各種要求引起的。

　　杜威在《我的教育信條》中寫道，不通過各種生活形式來實現(xiàn)的教育，結(jié)果往往是呆板的。這種教育與生活脫節(jié)，只注意專門性、技術(shù)性的東西和書本知識，就不能使學生成為美好生活的審慎的創(chuàng)造者。理想的學校生活應該與社會發(fā)展的趨勢相一致，成為社會發(fā)展的動力。

　　2、教育即生長

　　1916年《民主與教育》出版，杜威在其書中提出教育既生長的理論。生長是一個持續(xù)的，經(jīng)歷不同階段的心理發(fā)展過程。人類的心理發(fā)展是一直持續(xù)的。學生的天賦和能力都經(jīng)歷一個持續(xù)的并具有階段性的心理成長過程。杜威認為，從“生長”的理論出發(fā)，教育是持續(xù)不斷的，乃至終生的。

　　正規(guī)的學校教育過程的最大意義，就在于使受教育者能獲得更進一步的教育，使他們對于生長的條件更為敏感和更能利用。在學校里，教育被認為是學生在身體，心智以及適應物質(zhì)環(huán)境和社會關(guān)系的能力方面得以生長或成熟的一個過程，學生的基本任務就是生長或成熟。對于個人來說，知識的占有，技術(shù)的習得，和教養(yǎng)的形成并不是生長的終止，而是生長的記號以及繼續(xù)生長的方法。學校的一切都必須考慮正在生長的學生，尤其重要的是要考慮正在生長的學生的傾向，動機，和興趣。杜威強調(diào)教育必須基于學生的興趣和能力。

　　3、教育即經(jīng)驗的不斷重組

　　在《經(jīng)驗與教育》中，杜威認為教育是經(jīng)驗的重組過程。學生的能力在經(jīng)驗重組中得到提高。教育的過程是不斷改造或改組經(jīng)驗的過程。所謂經(jīng)驗的改組或重組與杜威經(jīng)驗論里的經(jīng)驗的“連續(xù)性”有關(guān)。在杜威的哲學術(shù)語里，經(jīng)驗表現(xiàn)為主體與客體，有機體與環(huán)境的一種相互作用。連續(xù)性原則指人最初的經(jīng)驗來源于先天的能力與環(huán)境的相互作用，例如做事探究的本能。但在人的一生中要不斷經(jīng)歷，改變各種事物，在活動中獲得的新的經(jīng)驗增加到原有的經(jīng)驗中以后，就會對原有經(jīng)驗進行改組改造。

　　學生經(jīng)驗的不斷重組有兩點意義：其一是增加經(jīng)驗的意義，即使學生認識到過去未曾感覺到的事物的聯(lián)系；其二是提高指導后來經(jīng)驗進程的能力，就是學生在參加某種有意義的活動時，一定知道他再做什么和預料到將會發(fā)生的結(jié)果。杜威的這一思想將認知，獲取經(jīng)驗與行動結(jié)合起來。他認為一切教育存在于這種經(jīng)驗之中。

　　4、學校即社會

　　杜威認為學生的社會生活是連接教育與成長的紐帶基礎(chǔ)，是學生一切訓練和生長的相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。他認為教育應該引導學生適應周圍的環(huán)境。第一是要引導學生與周圍環(huán)境保持平衡，第二是要引導學生積極的調(diào)節(jié)自己去適應新環(huán)境。如果學校與社會生活相脫離，那么學校就失去了它的基礎(chǔ)。在《學校與社會》中，他提出理想的學校應該是社會的雛形。

　　杜威強調(diào)學校生活應該包含社會生活的全部含義。學校教育內(nèi)容應該與校外生活有聯(lián)系。在杜威看來，學校與社會隔離是學校教育的最大浪費，致使學生既不能完全和自由地運用他在校外獲得的經(jīng)驗，也不能把學校里所學到的東西應用于校外日常生活。

　　5、在做中學

　　以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的重組”為依據(jù)，杜威又對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了舉世聞名的“在做中學”的觀點。在《明日之學校》一書中，他明確提出，從做中學要比從聽中學更是一種較好的方式。杜威指出傳統(tǒng)教育強調(diào)讓學生靜坐、靜聽，忽視了學生的個性和個人的經(jīng)歷經(jīng)驗。所以他提出了“在做中學”的教學原則。此教學法倡導通過不同的活動和任務使學生獲得知識和技能，而不是僅通過背誦記憶和聽老師講授。在杜威看來，“在做中學”充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。

　　杜威明確指出，人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識，例如怎樣走路、怎樣談話、怎樣操作機器、怎樣寫字等。學生在自身的活動中進行學習，通過富有成效的創(chuàng)造性的運用，才能獲得和牢固地掌握有價值的知識。“在做中學”是自然發(fā)展進程的開始。“在做中學”是學生的天然欲望的表現(xiàn)。“在做中學”是學生的真正興趣所在。

　　二、如何優(yōu)化中國中學課外作業(yè)設計

　　中學基礎(chǔ)教育一直受社會各界關(guān)注。為了不斷增強今天的中學生在未來全球化經(jīng)濟競爭的能力，使他們能夠面對和適應經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，學校教育應該培養(yǎng)學生們四項素質(zhì)：國際視野，靈活的思維，信息的掌控和人際的合作。課外作業(yè)是教學設計中的必有環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)以上四項素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。受杜威實用主義教育理論的影響，美國的課外作業(yè)設計重視接近學生生活，重視實踐活動，思維技巧和創(chuàng)造性，培養(yǎng)收集處理信息和解決實際問題的能力，對中國改革課外作業(yè)設計有借鑒意義。下面筆者從杜威實用主義教育理論的角度，探討如何優(yōu)化中國中學課外作業(yè)設計。

　　1、對課外作業(yè)設計的重新認識

　　在我國，早在三千多年前，孔子就提出了“學而時習之”的論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化，而一直以來針對如何鞏固消化知識的一種最為普遍的觀點認為，教師布置學生寫作業(yè)即為最好的形式。長此以往，教師一直是在為了幫助學生鞏固和消化知識而布置作業(yè)，由此導致人們產(chǎn)生了一個思維定勢，形成了錯誤的目標定位，即作業(yè)主要是為了鞏固和消化，而非拓展和培養(yǎng)。因此就忽視了知識拓展和能力培養(yǎng)的作業(yè)設計。課外作業(yè)通常只局限于課后的幾道思考題或教輔材料中的練習題。這種拘泥于書本，拘泥于讀寫，限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學生的思維活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生綜合素質(zhì)的提高，與知識更新速度極快的當代不能相適應。因此，對于課外作業(yè)正確的目標定位和內(nèi)涵理解很重要。隨著時代的發(fā)展，我們需要對其進行重新認識。

　　綜上所述，作業(yè)的設計應該符合以下標準：具有明確的目標，為學生留有選擇的機會；接近學生生活；強調(diào)思維技巧和創(chuàng)造性；解決實際問題；要借助信息收集；方便實際操作，運用多媒體，調(diào)動多種感官參與學習；能有效評估；允許學生重新思考，修訂和改善他們的作業(yè)成果；允許學生與他人合作并共享成果；具有充分的時間與資源，其難易程度應該是大多數(shù)學生都有能力完成的。

　　2、對課外作業(yè)設計的建議

　　（1）課外作業(yè)設計首先要貼近生活

　　美國許多學校的教師已經(jīng)意識到，為了給更多的學生創(chuàng)造成功的機會，就必須改變課外作業(yè)的內(nèi)容。他們相信最好的辦法就是賦予課外作業(yè)一種全新的概念，稱之為貼近生活（real life）。這種課外作業(yè)與學生個人情況緊密相連，適合每個學生的能力和生活背景。這種課外作業(yè)能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校產(chǎn)生積極的態(tài)度，因為他們知道這種課外作業(yè)培養(yǎng)了他們的生活能力。原因很簡單：當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義。

　　課外作業(yè)可以不是簡單抄寫和計算之類的練習，可以越來越多地包括學生生活中那些發(fā)生在教室之外的有助于培養(yǎng)身體的、社交的、感情的、精神的和智力成長的那些經(jīng)驗。作業(yè)形式可以是多樣的，或是讀書、聽廣播、看電影，或是聽鄰居長者講親身經(jīng)歷，或是假日旅游，或是去田野鄉(xiāng)下做調(diào)查。

　　例如，看電視也可以成為課外作業(yè)。教師可以指導學生和他們的家長或同學一起看與學科內(nèi)容有關(guān)的電視節(jié)目，鼓勵學生看電視，從中找到有價值的東西。當他們看到電視中提到他們在學校里學到的內(nèi)容時，他們便會回憶課本和老師所講的有關(guān)知識，期待更好地理解這一節(jié)目。特別是學生們看完電視之后，第二天上學時把從電視上獲得的有價值的信息講給別的同學聽時，這種課外作業(yè)的意義就更明顯了。

　　為讓學生認識學習的價值，提高學習的興趣與學習動機，課外作業(yè)可以是生活中的數(shù)學和科學活動。學生通過親自制作蛋糕或冰糖，通過幫助家長擺放家具等活動，可以掌握化學反應的定義，物理中溫度與體積的關(guān)系，數(shù)學的測量等知識。通過超市購物，參觀天文館、博物館、動物園等，學生可以掌握數(shù)學運算知識、天文地理知識、動植物知識等。通過外出旅行，在旅行過程中，學生認識路標、車牌、閱讀地轉(zhuǎn)貼于圖、注意汽油損耗、觀察沿途的風土人情、氣候變化，也可以掌握數(shù)學運算知識、天文地理知識等。

　　（2）課外作業(yè)的內(nèi)容應該側(cè)重于技能而不是可陳述的知識

　　課外作業(yè)設計應該能促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，促進學生觀察技能和解決實際問題能力的提高，側(cè)重于的知識。

　　例如，當學習第二次世界大戰(zhàn)歷史時，教師可以鼓勵學生向社區(qū)成員了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史及其影響，并通過手工制作，實驗觀察，訪問圖書館，搜索相關(guān)網(wǎng)站，查閱地圖，實地拍照，編寫學習報告以及制作網(wǎng)頁等各種積極的學習行為來增強學生對第二次世界大戰(zhàn)的了解以及提高實際操作能力。

　　（3）設計未來職業(yè)所需知識的課外作業(yè)

　　美國從20世紀70年代起，開始重視職業(yè)生涯教育，認識到在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育的重要性。美國職業(yè)生涯教育的目標是：幫助學生發(fā)展自主職業(yè)選擇意識；教給學生一定的職業(yè)技能；讓學生認識到技能與職業(yè)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學生獨立生活的能力與意識。因此，在課外作業(yè)中通過設計各種不同的活動讓數(shù)學、物理、化學、生物等學科的知識與職業(yè)所需的技能相融合。

　　例如，榻榻米數(shù)量的計算，房屋的設計，商品折扣的計算，古代文物的估計與比較，這些作業(yè)形式向?qū)W生展示了建筑設計師、售貨員、考古工作人員等職業(yè)類型，展示了這些職業(yè)所需的學科知識與技能。

　　這樣的課外作業(yè)在培養(yǎng)學生學習興趣、毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力等方面都會表現(xiàn)出積極的作用。教師也可以從課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的天賦和才能，比如音樂、美術(shù)、戲劇、機械和建筑等。老師還可以專門設計課外作業(yè)以幫助學生學會管理時間，制訂學習計劃，培養(yǎng)學習能力和發(fā)展研究能力。在家里，在家長的幫助下，學生可以計劃自己在不同的技能訓練上所花的時間，要使用到的書籍以及資料的數(shù)量。為完成作業(yè)，他們需要與家長和同學商量安排。

　　三、結(jié)語

　　總之，中學課外作業(yè)的設計應該具有創(chuàng)造性和思考性。這樣，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉各方面的能力，鼓勵他們不斷創(chuàng)新，同時，也可以改變簡單重復型作業(yè)帶來的做作業(yè)敷衍和相互抄襲的不良現(xiàn)象。

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