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初等教育教師口語研究分析的論文
初等教育的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有許多載體，教師口語就是其中一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達(dá)的接受價(jià)值和親切感，應(yīng)盡量兒童化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時(shí)又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯(cuò)誤;從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生的語言發(fā)展正處于一個(gè)由語言文字片段學(xué)習(xí)向整體語言感知過渡的階段，是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對于教學(xué)口語的接受特征�；谶@兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識(shí)背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質(zhì)上的發(fā)展和應(yīng)用。
一、教師口語對初等教育教學(xué)的意義
教師在教育教學(xué)過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達(dá)到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。
1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術(shù)在教學(xué)過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使抽象的知識(shí)具體化、淺顯化，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而明晰。
2.可以增強(qiáng)語言的可信性和說服力。教學(xué)過程中，使用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)語言說明事理，闡明觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)教學(xué)表達(dá)的可信性和說服力。
3.可以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節(jié)生動(dòng);用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語的基本原則
1.在口語表達(dá)的度上。初等教育教師口語應(yīng)以表達(dá)流暢為基礎(chǔ)，語清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達(dá)與接受信息的準(zhǔn)確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語詞匯的選擇上。應(yīng)該時(shí)刻以漢語普通話為基本口語準(zhǔn)則，并能呈現(xiàn)出兒童化的特征。避免出現(xiàn)晦澀書面語、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據(jù)課堂需要靈活變換，最終達(dá)到答疑解惑的目的。
4.在口語表達(dá)的形式上。應(yīng)盡量避免教師說、學(xué)生聽的單線表達(dá)教學(xué)模式，要努力營造表達(dá)與接受雙向互動(dòng)的課堂氛圍，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開口語的交際，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言能力。
5.語言表達(dá)要有邏輯性。在教學(xué)過程中，每一門科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學(xué)科規(guī)律，模棱兩可、含糊不清，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)語言必須具備嚴(yán)格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語的表達(dá)方式
目前，初等教育專業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語言水平的標(biāo)準(zhǔn)，往往以普通話等級考試為目標(biāo)，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語中的修辭方式遠(yuǎn)比這些豐富得多。結(jié)合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的語言接受需求，教師應(yīng)具備基本的口語表達(dá)方式。
1.簡潔。即準(zhǔn)確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，用直截
了當(dāng)?shù)目隙ň涫角逦貍鬟f的知識(shí)信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會(huì)對課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達(dá)也能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動(dòng)。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動(dòng)，教師可以通過各種問的形式來調(diào)節(jié)課堂的互動(dòng)，例如設(shè)問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設(shè)置懸疑的問等。在教學(xué)過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達(dá)者和接受者溝通的橋梁，以增強(qiáng)互動(dòng)效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現(xiàn)某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性。可以將簡筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強(qiáng) 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。
4.補(bǔ)充。教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有意識(shí)地對即時(shí)信息作出補(bǔ)充說明或引證。主要有連續(xù)性補(bǔ)充和間隔性補(bǔ)充，選擇性補(bǔ)充和整體歸并性補(bǔ)充。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以突出重難點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達(dá)得到更周密、更完善的調(diào)整。
5.啟示。在面對學(xué)生存在的問題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或是批評教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著再引出所言之辭，并對語音、語態(tài)、語意、語勢等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對事物有一定的感性認(rèn)識(shí)，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應(yīng)對教學(xué)過程中的短時(shí)、多樣的課堂情況時(shí)，采取應(yīng)變性的語言策略。當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復(fù)。
7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結(jié)果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側(cè)重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著重，在這些地方傾注足夠的表達(dá)，并保證其足夠的語量。
8.修辭。教學(xué)活動(dòng)以及日常師生交流主要是憑借語言來進(jìn)行的，比如知識(shí)的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運(yùn)用應(yīng)講究語言藝術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)語言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的語言可以適當(dāng)運(yùn)用修辭化語言藝術(shù)。如運(yùn)用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深?yuàn)W的道理變得容易接受;運(yùn)用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強(qiáng)表達(dá)的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡練，深入淺出，表達(dá)內(nèi)容更富有情趣;運(yùn)用雙關(guān)，可使語言風(fēng)趣、簡潔。
在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，初等教育教師口語的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實(shí)踐。而教師口語的表達(dá)及發(fā)展，是處于動(dòng)態(tài)語境中的。因此，初等教育教師口語的發(fā)展必須結(jié)合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調(diào)節(jié)，順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展.
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