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有效教學理論的實質內涵及其在高教中的應用
高等教育作為教育的重要組成部分，在教育發(fā)展的進程中也發(fā)揮著越來越重要的作用，下面是小編搜集整理的一篇探究有效教學理論的論文范文，歡迎閱讀參考。
有效教學理論起源于上個世紀西方的教學科學化運動，是以教學效益為研究核心，讓學生能夠收獲到實際發(fā)展，有效教學在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展變化以后對我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響[1].近幾年來，隨著我國高等教育的不斷改革，有效教學理論始終堅持以學生有效學習為根本需求，既滿足了新時代高等教育的高品質教學，又適應了當前時代教育發(fā)展的總趨勢。有效教學理論不僅充實了教學理論，為高等教育的長久發(fā)展找到了合適的教學理念，而且也為高等教學提供了很多具有參考價值的教學實踐。因此，深入研究有效教學理論的實質內涵并探索有效教學理論在高等教育中的應用路徑是十分有必要的。
一、有效教學理論的實踐內涵
(一)有效教學的內在動力---鼓勵學生有效學習
有效學習理論是一種先進的教學理念，不僅對教師教學有著積極的作用，而且對學生發(fā)展也起到了重要的推動作用，是適應了高等教育的發(fā)展趨勢。
從有效教學的內在動力層面而言，有效教學在提高教師教學效率的同時也提升了學生的綜合能力，有效教學的最終內在動力還是學生能夠獲得有效的學習。換句話說，有效教學理論的根本目標就是讓學生的學習產(chǎn)生最優(yōu)價值。而這種最優(yōu)價值并不僅僅局限于學習成績方面，還包括學生個人的綜合素養(yǎng)。為此，從這個層面上來說，有效教學無形之中能夠很大程度上促進學生綜合能力的提高，而這對于高等院校的學生而言至關重要。對于高等教育而言，要想讓有效教學理論發(fā)揮出最大的功能離不開教師、學生、學校三者之間的相互合作[2].教師是教育的重要組成部分，應該說，教師應用能力的高低直接決定著有效教學理論的實踐程度，而教師作為教學主體承擔的責任也更多一些，教師不僅僅只是簡單的教授課本的內容，還能夠教授學生如何提高學習效率。近幾年來，我國高等教育在教育的過程中一直都是堅持宏觀統(tǒng)籌的原則，這樣一來，既保證了有效教學理論的實踐性，又保證了有效教學理論的合理性，實現(xiàn)了學校、教師、學生三者之間的相互統(tǒng)一，從而發(fā)揮出了有效教學理論的內在動力，最大限度地促進學生的有效學習。
(二)有效教學的根本目標---促進學生和諧發(fā)展
教育是以促進和諧發(fā)展為根本目標，而高等教育作為教育的重要組成部分，在教育發(fā)展的進程中也發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，有效教學理論被廣泛地應用到高等教育之中，其功能也逐漸被放大，從目標層面上而言，促進學生和諧發(fā)展已經(jīng)成為有效教學的根本目標[3].
一是高等教育的發(fā)展需要有效教學理論的應用。近幾年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展以及教育方式趨于多元化，有效教學理論秉承的目標屬性逐漸適應了高等教育的發(fā)展步伐，是一種科學的教學方法。與此同時，通過各大高等院校的教育實踐證明，有效教學理論對高等教育的發(fā)展起到了積極的作用[4].
二是高等教育的發(fā)展目標與有效教學理論目標是相統(tǒng)一的。對于高等教育而言，學生是教育的根本，如何實現(xiàn)學生與社會的和諧發(fā)展更是最終教育目標，也是社會發(fā)展的必然要求。對于有效教學理論而言，其最終教學目標也是為了實現(xiàn)學生與社會的和諧統(tǒng)一。因此，從有效教學理論的目標層面來說，堅持促進學生和諧發(fā)展是一種新型的教學理念，也是高等教育值得肯定的教學方法。
(三)有效教學的實現(xiàn)途徑---構建學生為中心的課堂
有效教學理論在高等教育中的實現(xiàn)途徑是多元化的，而構建以學生為中心的課堂是有效教學的必要手段，通過近幾年的實踐發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，在構建學生為中心的課堂方面，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：一是教師為學生營造出了一個寬松舒適的學習環(huán)境，不僅讓學生感覺到安全感，而且讓學生主動參與進來并全身心地投入到學習活動之中[5].如此一來，教師在設置學習任務時一般都是按照學生的實際需求進行設定，深淺有度并具有時代創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。二是教師注重激發(fā)學生的學習興趣，在教學活動中不僅教授基本的學習知識，而且教授學生的實踐能力，最大限度地激發(fā)學生的動力。與此同時，通過直接教學與間接教學等教學方式實現(xiàn)了有效教學的最佳途徑，為學生構建出了以學生為根本的學習課堂。
二、高等教育中應用有效教學理論的必要性
(一)有效教學實現(xiàn)了可持續(xù)性教學
相對于傳統(tǒng)式的教學方法，有效教學與之有著根本的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學方式就是將"教學"看作為一個簡單的學習過程，只是注重知識的接受、技能訓練以及態(tài)度形成，并且簡單地重復循環(huán)，應該說，這種傳統(tǒng)式的教學方式只是一種單向式教學過程，只適合知識的簡單累積，不能用于增值以及知識的創(chuàng)新，換句話說，傳統(tǒng)的教學方式只是將呆板式的知識教授給學生，存在著很多教學隱患。而有效教學理論則是一種可持續(xù)性的教學方式，將每一次教學都看作為教學的有效鏈接，從而形成一個嶄新的教學行程，即態(tài)度情感---技能---知識---價值觀。在這種教學模式下，以興趣態(tài)度為出發(fā)點，在實際學習中得到技能，并通過課堂方式轉變?yōu)橹R，最終應用到社會之中實現(xiàn)自身的價值觀。值得一提的是，這種模式是創(chuàng)新循環(huán)式的，每一個鏈接都具有自身的特點，能夠最大限度地實現(xiàn)終身學習。
(二)有效教學實現(xiàn)了"教"與"學"的平衡
有效教學的價值取向實現(xiàn)了學生的和諧發(fā)展，這一定程度上有利于高等院校學生的終身發(fā)展。在"教"方面，教師對"有效"進行了多方位的研究與探討，最終確定了"教"的實質內容，主要分為預成課程以及生成課程，預成課程主要包括教學計劃、課程內容設計、教材編寫等方面，生成課程則包含了教學中一些較為隱蔽的自然因素。但值得一提的是，這其中最重要的一點就是它包含了教師人格魅力的正面影響，由此一來才能夠確保"教"而"有效".而在"學"方面，學生通過教學課程的常規(guī)性強化以及引導性教學，對高等院校的學生心理都會產(chǎn)生積極的影響，從而提高了教學的效率[6].因此，從高等教育的"教"與"學"兩大方面來看，不管是教師還是學生，有效教學總能夠為兩者找到一個平衡點，讓教學實現(xiàn)"效"的同時也讓學生得到"效".
(三)有效教學實現(xiàn)了教師專業(yè)的同步發(fā)展
有效教學的"有效"最開始是為了讓"教"能夠得到及時、準確、有利的控制，而這一調控的主體主要就是教師，所以，從這個層面上來說，有效教學與教師專業(yè)是相互統(tǒng)一相互發(fā)展的。一方面，教師專業(yè)的發(fā)展直接關系著教學成果的有效與無效以及效率高與效率低，已經(jīng)成為衡量的標尺之一。另一方面，教學水平的有效性也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標準，只有將教師專業(yè)水平應用到教育之中才能夠驗證出教師專業(yè)的真正水準。近幾年來，隨著高等教育改革步伐的加快，高等院校對教師專業(yè)隊伍的要求也越來越高，而有效教學理論的應用一定程度上實現(xiàn)了兩者的平衡，因此，在未來的發(fā)展中有效教學理論與教師專業(yè)有必要進行互補發(fā)展。
三、有效教學理論在高等教育應用的路徑
(一)優(yōu)化有效教學思維，培養(yǎng)教師的效能感
有效教學理論具有開放性與發(fā)展性的特點，一次的有效教學就能夠激勵起學生的終生發(fā)展，并且起到了持續(xù)性發(fā)展的效果。為此，首先就要注重思想理念的優(yōu)化與升級，在現(xiàn)有的教學模式基礎上進行多元化的研究，在不拘于現(xiàn)有教學模式的同時適時進行優(yōu)化思維，在追求"效"的同時也要把關好"教"的具體內容。其次，要注重培養(yǎng)教師的效能感，在教育活動實踐中，要始終堅持情感優(yōu)先的教學理念，讓教師認識到有效教學的實質內涵，通過這種"生態(tài)型"的有效教學最大限度地調動教師的積極性，注重學生學習情感志趣的養(yǎng)成，實現(xiàn)由"外延式"發(fā)展到"內涵式"發(fā)展的轉變。因此，從這個角度而言，學校要注重教育改革發(fā)展的大方向，教師要注重學生學習的根本目標，唯有兩者相互結合才能更好的讓有效教學理論應用在高等教育之中。
(二)構建雙層教學模式，實現(xiàn)有效教學可發(fā)展性
高等教育的發(fā)展直接關系著高等院校大學生未來就業(yè)發(fā)展的方向，所以在教育進程中應用有效教學理論是十分有必要的。通過近幾年的發(fā)展來看，要想更好地將有效教學理論應用到高等教育之中首先要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀進行教學模式的改革，而這種改革首先就要構建一個雙層有效的教學模式。所謂雙層有效的教學模式是指表層的顯而易見的課程教學以及深層性隱性的課程教學相互促進，也就是說將預成課程(顯性課程)與生成課程(隱性課程)相結合，通過彼此的互動性來實現(xiàn)教學效果。其次，在教學過程中要注重教學的可發(fā)展性，也就是說，教師在顯性課程中要時刻關注學生在教學中的實際反映，并通過隱性課程進行把關與調控，通過兩者之間的互動發(fā)展來實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)性。
(三)建立生態(tài)型的有效機制，促進教學一體化發(fā)展
生態(tài)型的有效機制是指能夠立足現(xiàn)實教育并實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，是一種科學的教學機制。從目前我國高等教育中有效教學理論的應用情況來看，建立生態(tài)型的有效機制是十分有必要的。首先，高等教育要始終堅持"以人為本"的教學理念，將學生的最終需求為教育的根本目標，建立生態(tài)型的有效機制。其次，要注重有效教學的實質功能，最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的相互統(tǒng)一性，從而促進教學的一體化，在教學過程中不僅要統(tǒng)籌好"教"與"學"的關系，而且要協(xié)調好教師與學生的關系，從而促進學校與社會的和諧發(fā)展。因此，從目前我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，建立生態(tài)型的有效機制不僅有利于高等教育的健康發(fā)展，而且有利于實現(xiàn)教學一體化，從而促進我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]靠，李延.基于有效教學理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009,(2).
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[4]朱雁芳.有效教學理論下的英語課堂文化構建[J].中國成人教育，2011,(15).
[5]戴風明.教學設計：有效教學的關鍵[J].教育理論與實踐，2012,(5).
[6]劉德汞，李廣洲".分類教學":實現(xiàn)有效教學的途徑[J].教育理論與實踐，2010,(16).
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