五環節教學模式心得體會

時間：2025-03-16 09:24:59 學習心得體會我要投稿

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五環節教學模式心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的五環節教學模式心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五環節教學模式心得體會

五環節教學模式心得體會1

　　隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

　　在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，敢于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局明確提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指：

　　1.學案引導，自主學習

　　2.組內交流，合作提升

　　3.展示互動，評價激勵

　　4.引導探究，拓展延伸

　　5.鞏固練習，達標測評。

　　一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位

　　在這個教學環節中，教師利用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

　　如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分利用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

　　二．組內交流，合作提升;交流環節高效熱烈

　　針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使很多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

　　如我校教師呂育苗執教的《分數的再認識》一課，在交流所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

　　充分利用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

　　三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈

　　教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

　　1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

　　2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

　　3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

　　4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

　　四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序

　　為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

　　1）學生個人自主探究

　　在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

　　2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

　　3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

　　4）利用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

　　五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

　　此環節的.目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，利用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、利用解題技巧，鞏固知識、利用知識、發展能力。

　　評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次推動知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

　　如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

　　培養學生對學習過程進行反思的習慣，提升學生的思維自我評價水平，這是提升學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是我學會了我發現了’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于明確提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提升。

　　總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，重視培養學生的自主合作探究能力，從而提升學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提升，為新課程的實施注入新的活力。

五環節教學模式心得體會2

　　為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環節教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環節教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環節”教學法，總結出了一些提升物理課堂效益的策略。

　　創設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關系著這一節課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。

　　接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。

　　目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現物理知識，還要體現情感態度和價值觀，體現過程和方法，體現創新能力和個性發展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的'真正意義上的問題，如學習能量轉化一節時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養了學生的科技意識。

　　教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環節中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。

　　當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規律，根據這一規律，如果人們能在第一時間內記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環節。

五環節教學模式心得體會3

　　轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。

　　一.培養學生自主學習的品質

　　所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。

　　在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。

　　另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。

　　2．培養學生內在的學習動機，使他們想學。

　　這一點實際上是培養學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：

　　第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。

　　第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。

　　第三，創設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。

　　3．教給學生學習方法，使學生會學。

　　古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述。’%培養學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。

　　二.培養學生合作學習的品質

　　所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的.責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。

　　1．合作學習。

　　我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調組員發言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的態度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。

　　小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。

　　2．合作活動。

　　班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。

　　三.培養學生探究學習的品質

　　所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創新能力的發展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

　　1．開放的課堂教學。

　　隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。

　　2．動手活動。

　　平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法。看了之后，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。

　　3．小課題研究。

　　小課題是我給學生布置作業的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續探索。

五環節教學模式心得體會4

　　針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

　　近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

　　導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

　　學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

　　問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

　　練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

　　評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的'學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

　　總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

　　當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

　　一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

　　二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；

　　三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

五環節教學模式心得體會5

　　（一）基本訓練

　　激趣導入

　　這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：

　　1）嘗試題引路。

　　2）創設一種有利于學生積極思維的教育情景。

　　總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。

　　（二）認準目標

　　指導自學

　　認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

　　出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。

　　在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

　　（三）合作學習

　　引導發現

　　合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的'概括講解，把新知納入學生的知識系統。

　　（四）變式訓練

　　反饋調整（8分鐘左右）

　　這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。

　　這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。

　　這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。

　　模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的轉變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。

　　（五）分層測試

　　效果回授

　　獨立作業是一堂課必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的獨立作業題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。

五環節教學模式心得體會6

　　新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經驗、太谷經驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結出了符合我校校情的“五環節”教學模式。現將操作程序具體介紹如下：

　　第一環：學案引導，自主學習；

　　以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用教材、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構知識的核心，同時又是學生以后幾個環節學習的基礎，只有經過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據可辯。

　　第二環：組內交流，合作提升；

　　在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的`碰撞、思維方法的優化互補，還能培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

　　第三環：展示互動，評價激勵；

　　在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中新的發現和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。

　　在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。

　　第四環：引導探究，拓展延伸；

　　學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發現規律。教師要恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰的問題，要發揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。

　　第五環：練習鞏固，達標測評。

　　一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。“動與靜”的結合、“活與實”的結合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。

　　檢測時做到堂堂清，測評節奏要快、反饋要及時、準確。要課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關；闖關提升題，分級完成。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

　　雖然，我們總結出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。

五環節教學模式心得體會7

　　我校正在大力推進五環節教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環節教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。

　　五環節是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環節。

　　1.激趣導入：

　　教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節銜接好，使之成為一個整體特別重要。

　　2.自主學習：

　　學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題肯定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。

　　3.合作探究：

　　學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環節的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的.為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環節中才能有條不紊。

　　4.展示反饋：

　　首先由學生展示前兩環節完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。

　　5.檢測達標：

　　任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。

　　五環節教學模式應注意的幾個問題

　　1.教師要轉變觀念，轉換教育角色：

　　做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提升。

　　2.抓好學習小組建設：

　　1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

　　2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

　　3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

　　4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價推動小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。