《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后心得體會
讀書心得活動還在繼續(xù)，這次我選擇了日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書。本書介紹了日本現(xiàn)代教學(xué)的變化和進步。從一個個經(jīng)典的課堂案例中讓教育實踐者感悟?qū)W習(xí)共同體的真實與美妙。
如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學(xué)生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀70年代已經(jīng)在世界范圍內(nèi)展開。課堂從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，就國內(nèi)而言，這些轉(zhuǎn)化通常是在政府的教育政策支持下進行的。但作者認為，課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”其實離我們并不遙遠。
一、作為互惠學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”
“合作學(xué)習(xí)”一詞 ，可以說大家耳熟能詳。可是當我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后，佐藤學(xué)教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學(xué)習(xí)真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學(xué)力低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內(nèi)一句改變了學(xué)力低下的狀況；高志為了回報幸子的'對自己的一番好意，也輕聲細語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構(gòu)成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復(fù)重申，學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學(xué)習(xí)的變化的確可以看出合作學(xué)習(xí)為這種機會提供了豐富的準備。
二、小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”
最近去一年級上過兩次匯報課。對合作學(xué)習(xí)這一點印象特別深刻。學(xué)生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結(jié)果達不到預(yù)期的效果。看了小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現(xiàn)問題。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當在小學(xué)（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學(xué)一二年級階段不能實施。小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”宜讓所有兒童和教師系統(tǒng)參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關(guān)聯(lián)。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩(wěn)定的個人關(guān)聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)心，才會有同伙伴溝通的意識。
三、克服低學(xué)力的“合作學(xué)習(xí)”
在“合作學(xué)習(xí)”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學(xué)力兒童幾乎只想獨自學(xué)習(xí)。事實上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴同學(xué)，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應(yīng)對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處于被動等待老師和同學(xué)來“教教我”的心態(tài)，喪失了主動地爭取同學(xué)的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發(fā)。在我教學(xué)的課堂上，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生的參與度。有些性格謹慎的學(xué)生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學(xué)生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無聲的一對一引導(dǎo)以及采取一些小措施促進每位學(xué)生都主動的投入到小組討論中。教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)確實是有必要的。小組中每位學(xué)生的思考角度不同，經(jīng)過交流討論匯總不同的方法或觀點，更有利于課堂走向挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
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