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2015年暑期支教策劃書
一、 項目概要：
本項目旨在通過鄉村義務支教，了解農村教育及留守兒童現狀，以有效促進農村基礎教育的發展及改善，并一定程度上鍛煉大學生各方面能力，使大學生能夠真實的了解中國農村。項目以“簡單公益”為團隊理念，以期讓公益變得簡單輕松透明。
二、 項目背景：
l 據2008年發布的《全國農村留守少年兒童狀況研究報告》顯示，我國農村留守少年兒童總數約5800萬人，14周歲以下的留守少年兒童約有4000多萬人，平均每4個少年兒童就有一個留守少年兒童;
l 據2009年至2011年支教走訪資料，當地88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，且4.8%的留守兒童是一周以上或更長的時間與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童與父母沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天;
l 項目實施地：
花石鄉——集高寒山區、邊遠地區和庫區為一體的革命老區。交通不便，信息閉塞，農民文化素質低，思想封閉，生產生活條件極差，耕地面積少，醫療衛生條件差，沒有支柱產業，經濟基礎薄弱，基礎設施建設步子緩慢。
花石鄉千坪村——位于花石鄉海拔1100-1200米左右的高山上，當地交通、通訊條件較惡劣，典型的貧困村落，教學條件及資源匱乏，麥田計劃已援助有校舍，并建有小型圖書館。學校擁有三名老師，平均年齡55歲，無英語教學，學生4年級即轉至鄉中心小學學習。;
水竹坪鄉聯坪村——學校擁有教師1名，系自聘，2003年縣教育局撥款修建教學樓，桌椅破舊，可利用教學資源缺乏。學生數少，學校開設課程至3年級，無英語教學，學生4年級即轉至宋河中心校，后者亦無任何形式英語課程。
l 實施地為全國重點貧困縣，當地居民以外出務工為生，較大部分學生系留守兒童。留守兒童多處于單親教育、隔代教養、同輩或自我監護三種教育類型，家庭教育完全缺失。且當地教育設施、資源及方式滯后，需要得到關注和重視。
三、 項目內容：
3.1項目宗旨：貴在吸引;要在感染;效在出奇;旨在強化。
3.2招收對象：以主觀能動性不足、學習較困難的學生為主要招收對象{60名}
3.3項目內容：
l 支教項目，時間為四周二十八天。根據學生樂于在玩中學習的特點主要通過設計拓展游戲、進行興趣刺激等方式促進學生自主完成興趣發展三部曲【有趣/樂趣/志趣】，另外對于部分學生根據其有主動學習動力等情況進行方法分享、課業解惑等。整個項目規避“我說你聽”的單向教學交流。
l 項目的實施內容有國學，趣味數學，趣味ABC等教學內容(主要根據志愿者設計的課程教案為主)，并配合拓展游戲吸引學生學習興趣，以期達到寓教于樂教學效果。各教學過程中會充分利用教具配合教學，并注重現代教學儀器的使用，帶動學生的聽、觸、視、嗅覺多方面的感受，更加全面的用親身感受的方式學習知識。
l 經過與實踐學校的溝通，拓展游戲在保證安全的前提下，通過新鮮、新穎的種種具有直接體驗意義的游戲，讓學生在不自覺中自主的按照體驗→分享→交流→整合→應用這一步驟完成由內而外的自我體驗吸收。以能有效地促進學生的身心健康，并調動起他們的積極性，激發樂趣。拓展游戲強調的是一種身心體驗，重點在于突出參與者的心靈感受與自我教育。游戲設計方案由社會學同學實習方案指導完成，由志愿者教師指導實施，充分注重兒童承受能力等各個方面，最終達到局部調整，使孩子都盡可能愿意參與到活動中來。
l 課外閱讀與知識反饋。利用學校現有的圖書館及帶去一部分的書籍投放到圖書館并開放使用(因當地人員、環境等問題，圖書館并不經常開放)。在提供閱讀課外書的同時，培養孩子的書籍借、還管理能力，在與校領導溝通后期望達到在孩子掌握管理書籍的能力后，不花費其他人員經歷、財力的情況下，由學生自己開放管理圖書館。書籍是人類最為有好的老師。閱讀能帶給人類進步，每天下午放學后提供一定的課外書閱讀時間。并根據學生的興趣愛好，發放紙筆，歸納自己在閱讀書籍后的收獲，呈現方式不限(可為繪畫，作文，詩歌，話劇等)，在此方面調動學生的動手動腦及交際能力。
四、 項目目標與產出：
4.1項目指導方針：德育為主，教學為輔
4.2項目目標：
長期目標：
l 孩子們通過每期的學習、實踐和強化，為后期成長發展打下良好鋪墊;
l 志愿者們通過與孩子們互動建立起心靈陪伴關系，滿足孩子們成長中情感的理解需求;
l 通過各期的支教活動，在以高校生為主的范圍內逐漸培養起一批有良好公益意識和能力、。
短期目標：
l 通過感悟和體驗，讓孩子們更好認識自己并做出一定改變;
l 通過對以英語為主的一些科目進行多樣化教學，彌補孩子們因學校課程設置缺陷帶來的差距;
l 讓孩子們初步了解傳統國學并掌握所教經典;
l 讓志愿者們在活動中培養其公益意識和鍛煉自我能力。
4.3項目產出：
l 每個教學點為期4周28天教學，為350個孩子授課450節;
l 學生可背誦出《大學》《中庸》《弟子規》任選其一。
l 每個教學點各開展3~5次主題班會;
l 每個教學點各開展最少一次的家長會和聯誼會;
l 每個教學點各建立50份，共150份有效的孩子們的成長檔案;
l 三個教學點共走訪150家學生家庭，與其親友交流;
l 三個教學點完成至少150份有效的學生問卷和50份有效的家長問卷。
五、 項目SWOT分析：
優勢：（strength）： | 弱勢：（weaknesses） |
l 項目團隊與當地教育部門及村民已建立良好關系且相關受益人成為項目顧問； l 有良好的相關培訓合作組織和志愿者基礎； l 已積累相關的支教及教育經驗和相對完善的流程制度、方案； l 項目團隊由具有豐富專業知識、良好溝通技能及支教家教相關經驗的各高校大學生和志愿者組成。 | l 社會各層關注不夠 l 項目處于嘗試性階段，部分環節有待深入探討 |
機會：(opportunities) | 威脅：（threats） |
l 當地教育設施、資源及方式滯后 l 留守兒童普遍存在心理消極等狀態，需求平等溫暖的交流安撫 l 學生接受的教學模式單一枯燥，項目具有針對性 l 志愿者及教學方法本身具有多樣性，可足以吸引學生的注意力 | l 學生接受能力相對較低 l 性格不成熟，缺乏控制能力 l 教學方式與在校長期形成的接收方式有差異 |
備注： l 政府和社會對于留守兒童關注重視度呈上升趨勢； l 從某種程度上來說項目的目的之一便是解決學生接受能力較低和性格不成熟缺乏控制力等問題； l 教學方式的差異會通過需求調查和校方進行溝通解決并邀請相關收益群體成為項目顧問參與項目。 | |
六、 項目人員：
項目團隊由部分前期籌備組志愿者、后期招募志愿者組成。部分前期籌備組志愿者將轉型進入項目實施團隊成為核心志愿者，和后期招募志愿者一起在經過培訓后負責實施整個項目。其中,各教學點人員安排：
l 前期籌備組：統籌策劃、宣傳招募、培訓財務各1人，共3人。
l 項目實施組：組長1人、副組長1人、教學管理1人、財務出納2人、后勤生活1人、安全保障1人、攝影記錄1人，實施組成員全部參與教學，另8人全職參與教學，共18人。
七、 項目時間表：
序號 | 時 | 詳細內容 |
1 | 12.31—01.31 | 需求調查【已完成】、項目策劃撰寫【已完成】 |
2 | 02.01-04.30 | 項目宣傳、志愿者招募 |
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3 | 05.01-06.25 | 志愿者培訓、志愿者試講 |
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4 | 06.26-07.06 | 確定項目實施團隊、簽訂志愿者協議及保險 |
5 | 07.07-08.07 | 項目實施 |
6 | 08.10-09.10 | 資料收集、匯總 |
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7 | 09.22 | 項目分享會 |
8 | 09.29 | 項目評估與總結 |
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八、 項目監控與評估
7.1項目監控：
1. 項目執行由項目工作小組領導，項目決策由理事會領導，日常的項目進程報告需階段性遞交理事會，由理事會來跟進監控項目全過程;
2. 項目執行進度、物資捐贈及用途等會在太陽傘網站及項目博客及時更新，項目設支教QQ群供志愿者和相關人士交流。
7.2項目評估：
1. 掌握預測值與結果值的差異;
2. 分析差異的原因;
3. 找出實施過程有關的問題點、反省點和改善點;
4. 總結下次策劃立案及實施時的教訓、啟示和創意等。
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