特殊學校教師職業生涯初期發展及管理研究規劃
特殊學校教師職初期發展深刻影響特殊學校教師隊伍的穩定性以及專業素質水平與發展，進而對特殊學校發展產生影響。特校教師職初期需要完成適應工作環境、初步形成特殊教育的專業理念體系、獲得勝任特教教學工作的專業知識和技能等任務。特殊學校從組織管理的角度制定明確的規章制度、營造支持性的管理風格、提供接受專業訓練的機會等管理措施能幫助教師順利度過職初期，從而促進特殊學校發展，并最終實現使特殊兒童獲得更高質量教育的目的。
一、特校教師職業生涯初期發展的組織意義
特校教師在其職業生涯中不斷追求職業成熟、尋求發展。教師職業生涯的發展分為一般生活發展和特殊性的專業發展即教師專業發展。后者是職業生涯發展最主要的內涵，其發展水平不僅影響教師個人的生活及自我實現，對學校組織發展也有著重要的意義。費斯勒的教師職業生涯發展周期模型（Teacher Career Cycle Model）指出，教師的整個職業生涯分為職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期八個階段。其中職初期一般指進入職業崗位的3～5年內，在特殊學校中處于職初期的不僅包括剛從特教專業畢業的新教師，還包括從其他專業、學校轉而從事特教工作并且時間不長的教師。
（一）職初期發展影響特校教師隊伍的穩定
職初期是特校教師形成職業傾向，決定其是否終身從事該職業的關鍵時期。美國教育學者布什（R.N.Bush）認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去。”處于職初期的教師面臨復雜而繁重的發展任務——適應工作環境、開展特殊教育教學和班級管理工作等。新教師依據這些工作表現對自身的能力、需求以及價值觀等進行反思，權衡自身與該職業是否匹配。如果在這一階段遭受比較多的挫折或是沒有取得期望的結果，很多教師會離開教職。一項對于美國特殊學校教師的調查發現，特教領域中年輕以及缺少教學經驗的教師流失率較高。新入職的特校教師，將有29%的人在工作的頭三年離開特教領域，到工作的頭5年里將有39%的教師離開這個領域，這比普通學校的師資流失率要高近兩倍。這種狀況與很多職初期教師沒能正確預期特殊教育教學工作的特殊性和艱巨性關系緊密。但從積極的角度來看，一旦成功渡過職初期，教師將會進入極具熱情的能力建構期，走向穩定。
（二）職初期發展影響教師隊伍專業素質水平及可持續發展
特校教師的'專業發展是一個動態且伴隨職業生涯始終的過程，職初期是決定其一生專業素質的關鍵時期。特校教師在職初期的摸索和嘗試中逐漸形成一套具有鮮明個人特點的專業工作模式，教師會在日常工作中不斷運用這套模式進行教學、管理、人際交往等活動。無論其有效性如何，該模式一旦形成就很難發生根本改變，這也就極大地影響著教師的工作效能。除了具體的工作模式外，職初期所形成的專業工作理念對新教師的后續發展也有著深刻影響。如對特殊教育工作、特殊兒童客觀而深刻的認識既能有效降低“現實沖擊（reality shock）”的破壞性，也能讓教師學會考慮什么是特殊兒童需要的教育，從而推進教師為提供這樣的教育不斷尋求專業成長。
二、特校教師職初期發展需求分析
（一）適應工作環境
1.熟悉任職學校環境。處于職初期的教師需要盡快了解特殊學校組織的機構、規章制度、工作程序等。這樣一方面可以幫助教師盡量避免出現不當行為；另一方面新教師在遇到問題或需要幫助時能及時找到相關部門獲得支持，有效解決問題。同時，新教師還要熟悉學校文化，與同事建立良好的工作關系。
2.了解學校所在學區、社區環境。新教師要更快地融入工作，還需要理解學校所在學區里關于特殊教育的政策和服務，認識學區里相關機構中負責特殊教育事宜的人員；了解該社區的地理、人文環境，掌握社區中各種特殊教育資源及分布等。
3.掌握有關現實崗位的信息。這些信息直接關系到特殊教育教學工作，主要包括對特殊兒童教育需要的評估、特殊兒童家庭情況、曾經的教育教學經歷等。
（二）初步形成特殊教育專業理念系統
1.在實踐中深刻認識特殊教育和特殊兒童。在職前教育階段，特殊教育專業學生通過課堂、教材、見習、實習等渠道獲得了有關特殊教育、特殊兒童的一些見解，但這始終是一種隔著玻璃旁觀的認知。只有正式進入職業以后，他們才能真正以教師的身份去感知與理解特殊教育和特殊兒童；也才能發自內心地認同特殊教育這個職業的社會發展意義，清楚地認識到該職業存在的社會地位低、專業化水平不高等發展窘境以及工作內容繁雜、成就感欠缺等實際工作現狀，有效抵御嚴重的“現實沖擊”，避免特校教師流失。
2.逐步樹立專業理想。專業理想為教師提供了奮斗目標，是推動教師職業生涯發展的強大動力。專業理想一經確立，能夠讓教師對特殊教育工作產生強烈的認同感和投入感，能夠克服各種不利、困難的境況，努力提高自身的專業水準并獻身于特教事業。投身于一個職業憑借的并不是一腔熱情而是藉由深刻的了解和客觀的評價產生的認同以及對前途“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的信念。職初期幫助特校教師認清職業、樹立理想是穩定教師隊伍、促進教師終身成長的重要舉措。
3.形成積極的專業自我，確定職業錨。薛恩認為職業早期通過與組織的互動，雇員形成了職業自我，他將之稱為“職業錨”。“職業錨”包括“自省的才干和能力”（以各種作業環境中的實際成功為基礎）、“自省的動機和需要”（實際情境中的自我測試和自我診斷的機會）以及“自省的態度和價值觀”（以自我與雇傭組織和工作環境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎）。同樣特校教師的專業自我也是個人與工作情境（特殊學校）相互作用的結果。如果教師認為該工作情境使他遭受失敗、不能滿足其需要或是價值觀上難以融合，他就會轉而尋求其他更加合適的職業。因此，在職初期通過特殊學校和個人的共同努力，幫助教師取得職業的成功能夠引導他們將職業“錨”深深扎在特教領域里，從而起到穩定特校教師隊伍的作用。 "
（三）獲得勝任特教工作的專業知識和技能
教師職業生涯發展是教師逐漸勝任職業角色的過程。特校教師需要扮演的角色很多：對特殊兒童而言，他們是監護人、診斷者、教育教學者、管理者；對同事而言，他們是合作者、促進者等等。處于職業生涯初期的特校教師最主要的任務是適應教學者的工作角色，并在這個適應過程中滿足安全、歸屬和自尊的需要。之后他們才能慢慢拓展、適應多種角色，并處理好不同角色間的沖突。一項對特殊學校教師職后培訓需要的調查顯示：在專業知識類課程方面，高級和一級職稱教師對專業知識的更新與拓寬以及本學科（專業）前沿知識需求更大一些，而無職稱教師（絕大部分處于職初期）對任教學科課程與教學論知識需求更大一些；在技能培訓方面，除提高特殊兒童診斷評估技能是大多數教師的共同需求外，無職稱教師對教學設計技能、課堂教學技能、學習指導技能有較大的需求。
三、特校教師職初期發展的組織管理對策
職業生涯發展受到個人環境和組織環境影響。個人環境因素包括家庭、成人發展階段、個性特征、愛好等。組織環境因素則包含特教專業的社會地位、任教學校的規章制度、管理風格等。國外實證研究表明，任教學校是比受教學校更具重要影響的教師職業社會化機構，任教學校的校長、同事及學生都是教師職業社會化的重要影響因素，教師群體的職業亞文化與教師的職業社會化之間具有密切關系。
（一）明確的規章制度
任何能減少新教師不確定感的策略，都可以增加他們的專業生活穩定性。特殊學校可以將教學一般流程、管理程序、課程內容、各部門職責等信息以規章制度的形式確定下來，使職初期教師能夠盡快熟悉工作程序，知道什么該做，該怎么做，極大地滿足其安全需要。
（二）支持性的管理風格 2.合理分配任務。職初期的教師專業能力方面與資深教師相比有很大差距，面對同樣的任務難免手足無措。因此比較合適的做法是限定新教師的教學職責，保證任務適當；同時降低任務難度，如把新教師無法有效應付的特殊學生安排給更有經驗的教師管教。任務分配合理則新教師比較容易獲得成功的體驗，促進專業成長。
3.促進教師間的專業交流。特殊學校無職稱教師（職初期教師）對導師導學、同行交流有較大需求，可以采用導師制，請有經驗的教師和新教師結成一對一的幫扶關系，幫助新教師的專業成長。有經驗的教師能夠擔當起新任教師的角色示范，促進新教師在特殊兒童的教育、管理、評價以及與家長的合作各方面能力發展。幫助新教師內化特殊教育價值觀、促進專業意識發展。還可以成立新任教師小組，在指導老師的支持下解決共性問題。新任教師之間也可互相交流、促進反思。
4.及時提供反饋。對于新任特校教師來說，獲得及時的反饋能夠幫助他們發現自己需要改進的地方以及改進的效果，提高其專業發展效率。教師們需要獲得的反饋主要來自特殊兒童、家長、同事以及學校管理者。
（三）提供專業學習機會
我國特殊學校教師普遍專業化程度不高，非特殊教育專業出身的教師所占比例非常大。根據王輝等人的一項研究顯示，被調查的2023名江蘇省特殊學校教師中，非特殊教育專業畢業教師共1404名，特殊教育專業畢業教師僅619名。⑦江蘇省是經濟和教育比較發達的省份，特殊學校師資的教育背景情況尚且如此，一些欠發達地區就可想而知了。這些教師亟須通過一定系統的專業學習機會來建構特殊教育的素質結構，這項工作僅通過校本培訓是無法完成的。而與相關高校一起進行教師專業發展培訓（采用繼續教育的方式增強專業知識和技能）有助于解決這個問題。
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