初中歷史《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》教學反思
學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。如下是小編為大家收集的初中歷史《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》教學反思，僅供參考!
初中歷史《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》教學反思一
1、教師應(yīng)當創(chuàng)造性地運用教材。
《課標》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學的方向。教師要根據(jù)課堂需要進行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學中，并沒有采用教參上的導入方法，即英法美等國通過資產(chǎn)階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時期，激發(fā)學生興趣，導入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導入，能激起學生的興趣，對兩次變革的性質(zhì)掌握的也比較準確。
2、放得開，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時指引。
教學過程中，我采用了問答式，提問的問題引導了教學方向，留下時間讓學生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學生各顯神通。學生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力。回答采取點名方式，并且每一問題至少由三名學生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調(diào)控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導，教學方向能有效把握。
3、學生是學習的主人
整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結(jié)，其余時間都給了學生，而且每個同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。
總之，本課主旨讓學生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
初中歷史《俄國日本的'歷史轉(zhuǎn)折》教學反思二
《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一課，課本內(nèi)容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。
初三的學生就其對于課本基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會能力已經(jīng)很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時，我覺得把這節(jié)課定位為學生自主合作完成與教師適時引導延伸相結(jié)合的方法學生較能接受。
在教學設(shè)計上按課本的順序，先俄國后日本，學生能自主完成的知識，通過讓學生閱讀課本，學生自己找出了最基礎(chǔ)的知識點，通過問題，幫助學生再次公告了基礎(chǔ)知識點，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學目標。
將內(nèi)容中學生可能無法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余?日本明治維新的背景?以及對歷史事件的客觀評價等等。
將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關(guān)內(nèi)容的比較(因時間關(guān)系未提)。使學生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。
我覺得這節(jié)課的設(shè)計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學期的學生水平。
初中歷史《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》教學反思三
優(yōu)點：本課能夠貫徹新課程改革，運用學生自主學習合作探究模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的改革進行比較，加深學生的理解和識記。
不足之處在于本課的內(nèi)容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應(yīng)該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學生對改革的認知度。
今后發(fā)展計劃：繼續(xù)貫徹我市啟動的新課程改革，認真探究多種導學形式，調(diào)動學生的學習積極性與參與度，激發(fā)學生的學習興趣。
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