初中地理學科教學反思

時間：2025-03-09 08:43:47 初中教學反思我要投稿

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初中地理學科教學反思3篇（熱門）

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的初中地理學科教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中地理學科教學反思3篇（熱門）

初中地理學科教學反思1

　　經過一學期的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和

　　人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

　　1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的`過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立

　　閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

初中地理學科教學反思2

　　1、題型設計

　　本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題(20題，每題2分)，分值占40%;綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業會考一樣。

　　2、知識結構

　　試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節有所傾斜如：22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形，都集中在第二章節的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。

　　3、試卷難易度

　　試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7.無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區分度。

　　試卷特點：

　　1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸

　　從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。

　　2、缺乏結合生活實際，模糊學生創新能力考查

　　創新意識、創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。

　　3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎

　　整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創設的問題。

　　存在問題：

　　每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。

　　一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。

　　二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。

　　三、做題不仔細認真，粗枝大葉如：6、10選出錯誤的答案;21題讓你寫出序號;22題(2)標出河口孟津等

　　四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯想起來，23題(3)“正在興建的B是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。

　　教育教學反思：

　　1.創造性理解使用教材

　　認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

　　2.要創設學生自主學習的空間

　　充分調動學生的'學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

　　3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力

　　隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。

　　4.落實好基礎知識，培養遷移能力

　　在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。

　　5.學以致用，聯系實際

　　在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

　　6、因人施教，全面發展提高學生學習成績

　　素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集體。

初中地理學科教學反思3

　　一、教師要轉變教學理念。

　　人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立

　　三、教學中怎么提高學生的預習效率？

　　為了培養學生在學習的.過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也

　　能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

　　培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

　　四、教學中為什么要讓學生來展示？

　　高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

　　讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習

　　的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

　　一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

　　我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

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