初中生物教學反思

時間：2024-06-14 07:28:35 初中教學反思我要投稿

初中生物教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的初中生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中生物教學反思

初中生物教學反思1

　　我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這就從學習方面提出了教學反思在學習活動中的作用。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。在目前的課改實驗中，如何真正培養(yǎng)學生的反思習慣和能力，構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中生物教學反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點反思的地方。

　　時代的發(fā)展和要求，生物教學的價值目標取向不僅讓學生獲得基本的知識和技能，更重要的是在教學活動中，了解生物學的價值，增強它的應(yīng)用意識，獲得生物學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特征的.學習方式。教學活動是師生互動的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取知識、技能和能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是主導，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。

初中生物教學反思2

　　有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標。下面從初中生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

　　1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實性。生物是一門與實際聯(lián)系緊密的學科，因此在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際。如，在學習”關(guān)注食品安全“時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收獲頗多。

　　2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學科知識的思考者，并在問題的提出中給學生提供適當?shù)乃伎伎臻g，問題應(yīng)有思考的價值。

　　3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學習內(nèi)容，要當行則行，當止則止。

　　4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，可以適當提出一些先進的生物技術(shù)和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

　　5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚的興趣后就會自主的進行學習。教師將問題置于有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學習興趣的動力，使學生好學、愛學。

　　二、組織有效的生物學探究活動

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學知識內(nèi)容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

　　2、靈活采用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題，靈活采用。

　　3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應(yīng)主動參與，熱情引導，親身體驗。

　　4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，()教師可以通過運用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認知沖突等策略，來促進學生互動與交流。

　　5、寬容與欣賞學生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。

　　三、建立有效的合作方式

　　在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：

　　（1）、合作成員的分工要明確；

　　（2）、要建立合作機制；

　　（3）、教師在活動過程中要適時引導。

　　四、捕捉有效的生成資源

　　目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態(tài)的.生成過程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，不少有生物學價值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

　　五、運用有效的課堂評價

　　有效的課堂評價，有助于學生認識自我、建立自信，有利于教師改進教學。

　　1、評價的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足時，應(yīng)再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

　　2、教師應(yīng)錘煉課堂的評價語言。

　　（1）語言要準確，不能模糊；

　　（2）語言要生動并且豐富；

　　（3）語言要嚴謹?shù)植皇в哪?/p>

　　（4）評價的語言要中聽但更要中用；

　　（5）語言獨特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學反思生物教學反思

初中生物教學反思3

　　教書十多年以后，愈發(fā)覺得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以后，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊涂講，明白學”比“明白講，糊涂學”要有效的多，更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關(guān)鍵的學習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學到了知識是謂“教”，學會了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒有講完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態(tài)的調(diào)動等等，這種做法其實也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。

　　其實，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學成長路上必經(jīng)的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使，乃至發(fā)展成我們的`職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著教學經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”，當老師的學會傾聽，逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實還沒有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點象剛學會走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

　　學校在實施以講學稿為載體的教學改革試驗以來，把許多的教師教學語言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學生手上，提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知，對于學生自主學習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學生的學習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說，以講學稿為依托，尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學生的學習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

初中生物教學反思4

　　一、知識性目標的反思

　　根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

　　二、技能性目標的反思

　　生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的'迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、情感態(tài)度與價值觀的反思

　　情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象。”學生也意識要愛護一草一木。篇二：初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：

　　1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。

　　2、教師在整個教學過程中，不僅關(guān)注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

　　3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉(zhuǎn)化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉(zhuǎn)化(動手能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α嵺`能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設(shè)計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。

　　4、要重視探究實驗的教學，其關(guān)鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。

　　5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。

　　6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。

　　7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。

　　8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。

初中生物教學反思5

　　血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第三節(jié)第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難于理解。教師在教學過程中需要開發(fā)多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生以直觀、形象、動態(tài)的刺激。

　　1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的知識，激發(fā)學生的`好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問：張強腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進行小組討論并獲取結(jié)論。

　　2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。

　　血液循環(huán)的途徑：（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經(jīng)過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。（2）肺循環(huán)的途徑。點撥提問：1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？2、經(jīng)過體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。

　　3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時，基礎(chǔ)知識也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱：1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序？2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？

　　4、小結(jié)。學了本課，你對血液循環(huán)的意義有什么認識？

初中生物教學反思6

　　學校進行課改有一段時間了，各班小組合作學習也初見成效，但同時我更認為，應(yīng)把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎(chǔ)，是前提。千萬不要讓學生產(chǎn)生合作依賴。

　　平時，我在課堂教學中，注重理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，讓學生在個體獨立學習的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

　　此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的.實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的興趣。讓學生對所教學科感興趣。

初中生物教學反思7

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養(yǎng)并進行了反思。

　　一、教師的課堂教學方法

　　課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

　　問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學內(nèi)容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。

　　學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復(fù)學生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當改變教學環(huán)境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據(jù)教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的.儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結(jié)合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環(huán)境，對活而有效課堂教學的作用表現(xiàn)在：

　　（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。

　　（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。

　　（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學內(nèi)容單調(diào)。

　　二、學生學習方法的培養(yǎng)

　　1、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

　　2、培養(yǎng)學生解決問題的能力

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索。分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　3、系統(tǒng)梳理知識的能力

　　對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

　4、培養(yǎng)學生設(shè)計簡單實驗方案的能力。

　　在教學中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

初中生物教學反思8

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應(yīng)用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生達到預(yù)定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。

　　初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

　　（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯；

　　（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

　　（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

　　第一引趣——激發(fā)學生的'求知欲

　　興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣

　　的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

　　第二嘗試——讓學生學習自學

　　教師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。

　　比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：

　　（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

　　（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

　　（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據(jù)要求：

　　4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學

　　生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

　　第三反饋——盡可能了解學生

　　目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應(yīng)及時檢測學生的學習情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學生達定預(yù)定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質(zhì)量。

　　第四，總結(jié)——化零為整以保證教學質(zhì)量

　　為了保證教學質(zhì)量，目標教學中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取。

初中生物教學反思9

　　20xx年4月10—11日，我有幸參加了山東省第一片區(qū)生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動，非常感謝學校給我這次學習的機會。作為一名青年教師，任何一次外出聽課都是提升自己、反思自己的大好時機。此次活動在臨沂九中舉行，在這兩天的時間里我們聽到了“不同風格”、“不同模式”的省級生物教學優(yōu)質(zhì)課，以及多位教授的精彩點評，受益匪淺、感觸頗多，現(xiàn)將自己一些感受和大家交流一下。

　　作為一門實踐性強的科學課程，生物課本上的許多知識往往需要從實驗中來獲得。精心準備課堂實驗，是對每一名生物老師的基本要求。在這次聽課過程中，我看到各位老師對實驗采取了不同的處理。

　　有的老師以演示實驗的方式，使學生觀看到實驗的全過程；

　　有的老師以全班分組實驗的方式，使學生親自動手完成實驗。

　　不同的實驗形式往往與具體的實驗內(nèi)容有關(guān)。

　　但無論如何，實驗的重要性已在每名老師的授課中體現(xiàn)出來。

　　通過實驗，學生體驗到了觀察的重要性，只有在認真觀察的基礎(chǔ)上，才有可能完成對實驗現(xiàn)象的收集與解讀。

　　而在實驗前后教師出示的溫馨提示或問題討論中，學生或通過設(shè)計實驗提高了獨立思考與自主學習的能力，或通過對實驗現(xiàn)象的觀察初步得出實驗結(jié)論，提高了分析問題解決問題的能力，從而真正從實驗中獲得了知識的豐富與能力的提高，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法的教學目標的達成。

　　講課時，與會老師們的授課方法各有千秋：有的教態(tài)親切自然，富有感染力，有的教法嚴謹，注重科學性，還有的注重學法的指導，注重學生的反饋信息等等。讓與會老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。

　　每位老師在課堂上都使用了多媒體進行授課，為課堂教學模式創(chuàng)造了有力的條件，而且體現(xiàn)出不可替代的獨特作用，并取得了較好的教學效果。給我印象較深的是煙臺市牟平實驗中學的邵錄老師在講《細菌和真菌的.分布》時，用幾段自己寒假錄制的視頻演示實驗過程及結(jié)果。課堂內(nèi)容被極大豐富且具體可感，學生的注意力被牢牢抓住，節(jié)約了課上時間，實現(xiàn)了原本一節(jié)課完不成的內(nèi)容。

　　在我驚嘆諸位老師精彩有趣的課堂時也引起了我對于自己教學的更多思考，加上教授的點評，讓我更加清楚自己在以后的教學中應(yīng)該這樣進行：

　　一、把握課程標準，提高課堂效率。尤其在現(xiàn)在一個課標，多本教材的情況下，一定要研讀課標，準確把握住所使用的教材的度。

　　二、堅持鍛煉學生親自動手操作，以獲得第一手資料。改變學生過度相信課本，過度依賴老師的現(xiàn)狀。

　　三、注重教學基本功的培養(yǎng)，使自己在課堂上能夠更流暢的表達自己的思想，更和諧的和學生進行交流。

　　四、注重細節(jié)，對學生的回答評價要恰當和多樣。

　　五、對一些能應(yīng)用直觀教具的課堂，要充分應(yīng)用，這樣不僅培養(yǎng)了學生的興趣，也可以使課堂活潑化、直觀化、實際化。

　　六、課堂上要綜合運用多種教學策略方式。小組合作和活動不能只留于形式，要有教師的指導和重難點的突破。

　　當然，自己做的還遠遠不夠，但是我會按照專家的指導，通過自己的努力，不斷反思自己的不足，提高自己的教育教學（此文來自）水平，扎扎實實上好每一節(jié)課。

初中生物教學反思10

　　經(jīng)過近一個月的培訓，我不斷的進行反思，然后再應(yīng)用到課堂教學中去。經(jīng)過這次培訓的磨練，我對生物學課堂教學頗有一些心得，現(xiàn)表述如下。

　　一、拉近和學生的關(guān)系，優(yōu)秀課堂成功之門

　　一節(jié)課的導入非常重要，它是一節(jié)課的門面，同時也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學”式的導入，總是千篇一律的開始給學生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的導入非但沒讓學生更好的進入教學情境，反而讓學生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師，更要注意這個環(huán)節(jié)。因為，在外賽課面對的事陌生的學生，學生積極性的調(diào)動就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯，記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷，就是抓住了當?shù)匾惶赜械闹参铮幌戮屠伺c學生的距離，陌生感頓然消失。在培訓過程中吳丹和王永強老師也將這點做的非常好，例如：開課前和大家分享旅游經(jīng)歷，以旅游帶來的種子作為獎品，激勵大家踴躍發(fā)言獲得分數(shù)；開課前不是談學習，而是談?wù)剬W生喜歡的.班主任，由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學習

　　二、把課堂的舞臺留個學生，教師只是勤勞的后勤人員和導演

　　以前總是認為，上課的重點就是先備課、備知識、備教學過程。在新課標實行后，整個教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導式教學”，無不都在向我們號召“要把課堂還給學生”、“讓學生多講教師少講”、“多實現(xiàn)生生互動”等理念。以前的課堂看似也有學生小組合作，學生活動似乎也很活躍，有掌聲也有發(fā)言。但實際上都是教條式的，例如：學生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌；學生起來發(fā)言只面向老師，正確與否都由老師來判決；學生說的一些想法，只要不是“標準答案”，都會被否決，等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學生多講，就像劉恩山等所強調(diào)的“新課標重要概念的呈現(xiàn)，不是讓學生死記硬背，而是讓學生用自己的語言，在理解的基礎(chǔ)上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個沒有親身經(jīng)歷的人，因為我不會描述它們，比如讓一個盲人猜猜藍色是什么樣子的”。學生的學習和獲知過程也是如此，只有讓他親身經(jīng)歷、體驗才能理解。作為青少年這一特殊群體，擁有相似的文化背景和思維方式，所以學生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學來說，學生與學生之間的互動更為有效。例如：在回答問題的時候鼓勵學

　　生走上講臺，面對全體同學對某個圖示進行講解；一個學生回答完問題，老師并不馬上做出評判而是讓其他學生來判斷；一個學生起來回答，同組的其他學生可以幫他補充等等。

　　培訓過程中的收獲還很多，今后教學工作道路還很長，以此寥寥幾句話作為這段時間的感悟，希望對其他同仁有所幫助，同時也勉勵自己今后在教學過程中還應(yīng)該不斷努力。

初中生物教學反思11

　　初中生物教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

　　要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名生物教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的'、多元化的。

　　二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

　　生物學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對生物教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，生物研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重生物的教育功能，主張通過生物教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)生物教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對生物教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

　　在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

　　三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

　　俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

　　在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視生物實驗和生物知識的講授，結(jié)合介紹生物學家的故事，生物趣聞和生物史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會生物在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

初中生物教學反思12

　　營造學習氣氛增強課堂生機從事初中生物教學工作十余年了，常有一種失落感，本來應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為不當?shù)慕虒W理念、教學策略而變得死氣沉沉，被學生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使生物教學為學生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營造課堂學習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學實踐，讓我有了更深入的認識。細想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點：

　　一、更新觀念，還生物課以生趣以前講“血液循環(huán)”，只會照本宣科，讓學生聽枯燥無味的講解，學生很容易被淹沒在學科知識的.海洋之中；讓學生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。

　　現(xiàn)在再講，先放下對教學目標的急切追求，讓學生自己動手實踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實驗，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學家那樣去完成科學探究。

　　我有理由相信，抓住機會讓學生動手、動腦，學生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學科知識上來，自然可以體驗到“學”的輕松。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。

　　二、鼓勵合作，還生物課以生機以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學生沒法自主交流，更不能自我展示。

　　《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂學習不單是“老師講，學生聽”的過程，也不是完全由學生一個人獨立完成的過程。因為，傳統(tǒng)的教學模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學生當作是機器，是老師工作的目標和對象。學生只有義務(wù)被動接受，沒有權(quán)利合作，沒有權(quán)力思考，更沒有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學生的課堂。

　　備課時，我意識到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的思維更應(yīng)該更新，應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機！

　　現(xiàn)代的教育理念提倡合作學習，要求老師把課堂建設(shè)成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學生在課堂中學會人際交流，學會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學們充滿希望，滿懷激情地投入到學習中去！

初中生物教學反思13

　　根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：

　　1、教師的提問很重要，透過有效的提問能夠到達對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中必須要預(yù)先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。

　　2、教師在整個教學過程中，不僅僅關(guān)注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學生的學習狀況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

　　3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉(zhuǎn)化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和潛力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生潛力方面轉(zhuǎn)化（動手潛力、觀察潛力、實驗潛力、探究潛力、實踐潛力、創(chuàng)新潛力、思維潛力、想象潛力、實驗設(shè)計潛力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。4、要重視探究實驗的教學，其關(guān)鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。

　　5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生到達能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知識去解決問題過程中學習興趣倍增。

　　6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也十分重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。

　　7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的.問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。

　　8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。能夠說沒有交流，教學就無從談起。因為教學過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。”說到底教師的教是為了學生的學，課堂上絕對不允許就知識論知識，要教會學生學習――也就是說要把獲取知識的方法教給學生。

初中生物教學反思14

　　生物學是一門實驗科學，通過觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展智力，提高學生素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量，是我們生物教師的責任。通過培訓和反思自己的教學，我在實驗教學方面有以下收獲：

　　（一）明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學習動機

　　學生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗?zāi)吧Ｓ械膶W生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗?zāi)浚蔑@微鏡、電子顯微鏡等對生物部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

　　（二）掌握實驗步驟，規(guī)范學生操作

　　實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預(yù)習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。這樣學生就達到了實驗的目的`要求，興奮不已，終生難忘。

　　（三）教師精心引領(lǐng)，學生觀察現(xiàn)象

　　學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預(yù)習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分并給予全班表彰。

　　（四）把握教材要求，反復(fù)考查實驗

　　教師要深鉆大綱和教材，明確考試重難點和學情。通過反復(fù)實驗考查，促使學生認真預(yù)習、復(fù)習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn)，加強個別輔導，做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。

　　通過幾年的生物實驗課教學實踐和國培專家團理論引領(lǐng),我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續(xù)深入進行下去，繼續(xù)培養(yǎng)學生學習生物科學的基本方法和認真的科學態(tài)度，發(fā)展智力，提高學生學習生物的興趣，全面提高學生素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量。

初中生物教學反思15

　　教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的'變異？這種說法是否有根據(jù)？

　　（二）變異的原因

　　1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個學生發(fā)放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質(zhì)的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。