《送東陽馬生序》教學反思（精選12篇）
在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《送東陽馬生序》教學反思（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《送東陽馬生序》教學反思 1
《送東陽馬生序》這一篇文言文篇幅比較長，為了讓學生更好地學好本文，在教學時我首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。
在講解文章的時候，我主要讓學生通過書下面的注解再結合平時所學的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點的地方和重要的知識點處我會加以提醒。在分析內容時，引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的.結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞等。當然，有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。
通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
《送東陽馬生序》教學反思 2
上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收獲。
應該說，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫及對比的表現手法沒有體現出來。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節課中，計劃是要體現出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。
2、學生在課堂上表現不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的.感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發言，總像缺少了點什么。這學期一開始，在九(1)班上課，學生也不怎么發言，我總是不厭其煩地啟發、鼓勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課，學生可以說是啟而不發，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。
3、練習處理得有點粗糙。
對于這節課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現在兩個方面：一是沒有進行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學內容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發現了一些問題。但由于已經下課，講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發現學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發現，其實這個句子還應補充一個主語“我”。
認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。
《送東陽馬生序》教學反思 3
課文較為適合學生學習，特別是補充部分較為適合學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子呢?結合學生中的具體情況進行教學，對于學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育。但因學生平時就不愛動腦筋，討論問題不夠積極，只有少數學生發表自己的看法，因而未達到完全促動學生的效果。但相對來說，上這一課的`效果還是較好。
1、為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累。
2、為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題。
3、為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。
4、為學生搜集有針對性的中考鏈接，使學生在達標檢測的過程中走近中考，學以致用。
《送東陽馬生序》教學反思 4
今天，我與同學們一起學習了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預設了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學設計中我安排了六大環節，依次是“導入解題”、“檢查預習”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導入環節主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎上結合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學的次重點。我設計的重點內容是學生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學習經歷，并闡發自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養”的教學目標。最后一環節是背誦文章第一節，增強語感。
從實際教學效果來看，解題環節，學生雖然沒有預習，但能較快的從書下注釋中搜集到相關信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關知識，完成質量較高。檢查預習情況，我照例給時間讓學生準備，然后學生展示朗讀后正字正音，強調易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設計依然是考查鍛煉學生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標的過程中，我按照所設計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環節學生態度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環節，糾正強調了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預設本應激情澎湃，但因為我未能充分調動朗讀積極性，導致雖然我帶讀了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設計“展示朗讀”的環節：教師示范朗讀A句，強調語速，帶動氣氛；然后學生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設計進行。第一節較長，齊讀易使學生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環節，我的實際操作破壞了整節課的節奏和效果。小組合作翻譯已經能夠解決絕大多數的句子，我卻讓學生逐一翻譯，浪費了時間，體現不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的.點撥下、學生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設計的研讀賞析環節就能順利進行了。以三個問題引領學生落實第一節的主要知識點：
[1、宋濂的學習經歷可以用（ ）來形容，為什么？結合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設計意圖是了解內容，鍛煉學生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎上形成板書。
[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設計意圖是掌握對比寫法。
[3、了解了宋濂的學習經歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環節我擬讓學生根據板書來背，遺憾的是也未能落實。
反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復備課、堅持反思真的是個不錯的方法。
教師積累教學經驗的范圍不應該只滿足于自己工作的學校，借班上課、跨校上課是很多人都會經歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調動學生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學環節易使學生心理疲勞。
《送東陽馬生序》教學反思 5
這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。但對初中學生來說，學習文言文是一種苦差事，學生容易厭學，針對這一情況，在教學過程中，充分遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的理念，設置使他們感興趣的話題，力爭讓學生在教師的引導下積極主動的參與學習。
一、根據學情設置問題
導語的設置就非常簡單，學生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學生表現的欲望，激發了他們學習課文的熱情。不僅在導語的設置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創意的翻譯課文，給學生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學甚至根據自己的生活經歷來理解課文的內容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達能力以及想象能力。在引導學生讀懂人物中，設置問題時借用了宋濂的“現身說法”，從宋濂的角度去面對和解決求學歷程中的艱難困苦，以致學生有話可說、有話愿說、有話樂說，更切實體會出宋濂求學歷程中的艱難困苦，也更進一步體會出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對比，使學生認識并學習“現身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎上，“我讀出了一個怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學生積極踴躍的表現來看，學生的體驗非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學生對一節課的知識是否有一個整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領悟透徹了，都離不開教師的歸納總結和感情再激，這節課以板書的形式結課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現出了文章的思路，又直觀的表現出文章的主旨，也包含對學生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫龍點晴的作用。
在整節課中，教師主要做了一個主持引導著，一個忠實的聽眾，也是一個友好的`伙伴，通過與學生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進
“書讀百遍，其義自見”。文言文應重視朗讀教學，朗讀法是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應貫穿教學始終，但這節課只注重了思，而忽略了讀。例如教學“讀懂人物”環節中，學生找出“致書之艱、從師之難、求學之苦”的困難，并說出如何面對解決時，應引導學生朗讀，通過朗讀來更深入的體會作者求學的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達到了背誦的目的。
學習文言文時，引導學生總結歸納重要方法是必不可缺少的，學生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導新的方法時，應引導學生找出相關的語言現象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導學生聯系所學，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄（有時）”，這樣學生才能真正的學以致用。
學生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨立思考，同時，一定要給學生留思考問題的空間，因學生課前已經預習了，并且這篇文章不難理解，這里應節省部分時間，因對整節課的時間安排不夠合理，所以拓展的環節忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。
通過這一節課，我覺得這節課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞、句的疏通把握文意，并進一步體會到了作者的思想感情，所以學生在課堂學習中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會，只要充分信任學生，學生定會有意想不到的表現。
《送東陽馬生序》教學反思 6
課后，我對自己所上的這堂課進行了反思和總結，覺得自己做得比較好的地方有：
一、重視學生的預習。在本文教學過程中，正是由于學生能通過預習，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時學生對文章的內容把握得較好，能很快體會到作者的思想感情。所以學生學得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個教學過程一環扣一環，由淺入深，環環緊扣，我始終都控制著教學的節奏，即使是在覃櫟華同學提出忽然式的問題后，我也能根據課堂的實際情況進行靈活的處理，不斷地把教學推向高潮。
三、能充分調動學生參與意識的積極性。
從依據課文內容所提出的作者主要從借書抄錄、叩問困難、求學艱苦、衣食粗劣四個方面描寫自己的求學“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，最終學有所成，其精神值得我們學習。你在學習中碰到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？”這個問題讓學生結合自己的實際情況來進行討論，到開展課堂小辯論活動，我始終能把握住學生的愛好點，突出學生的.主體地位，把課堂的權利交給了學生。
四、讓學生在課后收集有關古人刻苦求學的故事或相關的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學生對傳統文化的學習愛好，提高學生的傳統文化素養。
《送東陽馬生序》教學反思 7
對此節課的處理，我在原有課型的基礎上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學生似有感觸。在回顧課文內容的'基礎上，我又聯系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯系學生現在的中考，對他們的進行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒有思想的啟迪，應該不能算是一堂好課吧……應該說面臨中考學生對這番引導還是認可的，從他們默認的眼神中，我看到了這點聯系的益處，心樂之。
課后我對這節進行了反思。學生的預習很扎實，口語表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。
《送東陽馬生序》教學反思 8
應該說，這堂課完成了教學內容和教學任務，也突出了預設的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累；為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的'過程中學會分析問題，為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。
但在，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習，特別是可補充部分學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結合學生中的具體情況進行教學，對于學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育。
《送東陽馬生序》教學反思 9
學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，協助同學端正學習態度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習情況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序？接下來引導同學掌握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的掌握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可布置一些活動，便于營造氣氛，調動同學的積極性。為了便于同學掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結構。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節課要不時進行總結。要求同學考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的'。有些問題須討論解決，有些問題可以讓同學獨立考慮，不能一味分組討論，使同學的活動太留于形式。同時一定要給同學留文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出人意料的，超出了優秀教案的范圍，說明了同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
《送東陽馬生序》教學反思 10
根據學校“雙向五環”教學模式，首先讓學生課前先預習課文，查找資料，根據課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典。課上檢查學生的預習情況，重點字的注音、意思。也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰的答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。
根據學生的提問，教師可以了解同學們的'問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序？接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。
在引導學生把握文章的結構上，教學方法可細一些。要首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越——無凍餒之患、無奔走之勞等，總結運用的方法。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考問題的空間，讓學生做學習的主人。
調動學生的內心情感。課堂中學生學習勁頭大，氣氛好。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣學習文言文。
《送東陽馬生序》教學反思 11
通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的`方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。
《送東陽馬生序》教學反思 12
中考文言文占二十分，課內十五分，課外五分。為了這摸得著的二十分，文言文教學就成了教師們費時費力的大負擔。先是一字一句翻譯，再一字一句講解，之后歸納整理題型，背題。學一篇文言文，學生、老師都累。我一直在想如何讓文言文教學更輕松，本學期在教學文言文《送東陽馬生序》時做了些嘗試，有了些體會。
一、讀出課文的韻味。
《送東陽馬生序》是初中階段一篇重點文言文，比較拗口難懂。教學這篇課文時，我采用教師范讀、學生自讀、小組組員競賽讀等多種方式指導學生充分朗讀課文，運用學生自評、互評及教師評價相結合的方式進行朗讀方法的指導，這樣學生在反復訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節奏感，學生在朗讀中消除了課文的陌生感。
二、譯出課文的本色。
翻譯課文，在充分的朗讀之后就變得不那么難了。我先把每段重點詞語寫在黑板上，再組織學生借助注釋，獨立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然后進行小組合作學習，進一步理解課文，并把小組中難以解決的問題提出來，供全班學生討論解決。在解決問題時，先讓學生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的`這個句子適合運用什么方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學生在自主、合作、探究中掌握了重點文言詞句的含義，學會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。最后讓學生在流暢譯讀中，品析文言文的凝練本色。這樣翻譯課文，許多內容在分析課文時都不需要細講，點出即可。
三、演出課文的情境。
在第一段講解過程中，我設置了一個情境，讓學生分別扮演先生和宋濂，表演宋濂虛心求教和先生嚴厲叱咄的情景，學生自己設計臺詞和動作。表演時，學生開心大笑，紛紛要求表演，我又選一組表演。在學生余興未盡時，我卻把兩個宋濂都請到講臺上，讓他們談談被訓斥的感受，下面的學生立刻靜下來。接著讓他們聯系自己的實際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語文教學與現實生活緊密聯系起來，對勉勵馬生勤奮學習這一主題有了更深刻的認識，解決了教學的重點和難點……
分析第二段內容時，讓學生演宋濂在窮冬烈風中跋涉的情景，抓住“負篋曳屣”中的“曳”字體會跋涉的艱難，自然引出宋濂生活的艱苦與同舍生的奢華形成對比。加深了對精神的富足可以戰勝物質的貧困的認識，也就是順利解決了對“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的理解。
通過本課的教學，總結想要使文言文易教，必須熟讀，還要寓教于樂才會使拗口的文言文易于理解。因此，我想在今后的教學中，應結合學生實際，準確把握教材的重點難點，合理安排時間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，感受學習的樂趣，文言文的教學才不會難教。
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