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校長價值領(lǐng)導力的提升
領(lǐng)導力就是帶領(lǐng)組織達到目標的能力，校長的領(lǐng)導力就是帶領(lǐng)學校達成教育愿景的能力。下面是小編幫大家整理的校長價值領(lǐng)導力的提升，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校長價值領(lǐng)導力的提升 1
校長的價值領(lǐng)導力是一種文化凝聚力。一所學校是否具有發(fā)展前景和活力，在很大程度上取決于學校的精神之魂——校長是否具有文化凝聚力。進入新時期，如何塑造學校核心價值觀，使全校上下形成合力，是每一位校長須認真思考的問題。
一、堅持學習，保持思想上的不斷進步，讓自己具備發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力
校長要在學校實行價值領(lǐng)導，自己首先要能夠發(fā)現(xiàn)價值和識別價值。假如校長自己都不能發(fā)現(xiàn)和鑒別價值，那么校長的價值領(lǐng)導就無從談起。發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力不是與生俱來的，它需要通過后天的努力涵養(yǎng)而成。發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力從學習中來，即從讀、思、研、寫中來。讀是積累，思是加工，研是發(fā)現(xiàn)和提升，寫是總結(jié)。當今社會正處于知識、信息瞬息萬變的時代，校長要不斷適應時代潮流，堅持學習，充實大腦，從傳統(tǒng)文化、價值哲學和教育哲學領(lǐng)域?qū)ふ液桶l(fā)現(xiàn)有利于學校發(fā)展的新知識、新思想。眼界開闊了才能提升境界，境界提升了才能領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)價值，并進一步鑒別價值。通過學習，校長可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的價值領(lǐng)導意識，選擇適合本校的教育教學和管理理念;通過學習，校長可以樹立現(xiàn)代教育的核心價值觀，高瞻遠矚、高屋建瓴地規(guī)劃學校的發(fā)展遠景，促進學校的快速發(fā)展。
二、理性分析，做到民主決策與科學管理，讓自己具備整合價值的能力
理性和民主是校長價值領(lǐng)導應遵循的原則。在學校管理實踐過程中，不同價值觀之間的分歧和沖突在所難免。對此，校長不能簡單地以個人的權(quán)威或行政權(quán)力來解決問題，而應聆聽各方面的聲音，深入了解教師的訴求，準確把握隱藏在訴求背后的深層價值觀。對于各種不同的價值觀，應進行冷靜思考和理性分析，充分尊重不同價值觀的存在，肯定不同的價值觀有益于學校發(fā)展的方面，吸取各種價值觀的積極部分，提煉并整合出學校共同的價值理念。須指出的是，當今時代是一個價值多元的時代，校長要在發(fā)掘本校潛力、發(fā)揮本校優(yōu)勢的基礎上，從更高層面追問教育的本質(zhì)，追求契合時代發(fā)展的教育價值。為此，可以在校內(nèi)建立一個平等、開放的價值討論空間，通過不同的途徑加強與教師的有效溝通，集合教師的智慧，培育學校新的共同理念和價值追求。同時，此種方式可使教師自覺關(guān)注學校倡導的新教育價值目標，形成價值共識。
三、努力鍛造屬于學校自己的文化，培育出個性化的優(yōu)良校風，讓自己具備轉(zhuǎn)化價值的能力
學校文化是一所學校的'精、氣、神，也是校長價值領(lǐng)導力的集中體現(xiàn)。一所學校要發(fā)展，應該具備高品位、歷久彌新的文化浸染，只有營造出這種文化浸染的氛圍，校長的價值領(lǐng)導才能真正發(fā)揮作用。故校長必須了解自己所在學校的傳統(tǒng)，深刻把握其精髓和要義，并結(jié)合當今社會文化發(fā)展使命以及學校當前的文化特征，鍛造能夠體現(xiàn)和適應本校發(fā)展的文化。不僅如此，還要將這種文化轉(zhuǎn)化為師生認同的價值追求，使全校上下自覺踐行，逐步積累形成個性化的校風。個性化的校風既能避免“千校一面”“萬人同語”的局面，又能彰顯校長價值領(lǐng)導力的與眾不同，增強學校的凝聚力。而優(yōu)良的校風則是學校發(fā)展的催化劑，它能為廣大師生鑄就努力拼搏的鋼鐵意志和積極上進的奮發(fā)精神，是校長價值領(lǐng)導力水平的直接呈現(xiàn)。
四、精心做好學校規(guī)劃，讓自己具備引領(lǐng)價值的能力
校長價值領(lǐng)導力還包括校長對學校的遠景規(guī)劃能力。遠景規(guī)劃能力指的是校長對學校當前和未來的發(fā)展有明確的定位和清晰的思路，并有符合教育規(guī)律和要求、體現(xiàn)學校辦學特色的發(fā)展愿景以及實現(xiàn)愿景所采取的行動策略。首先，要對學校發(fā)展目標進行規(guī)劃，實現(xiàn)對學校辦學價值的有效引領(lǐng)�？梢酝ㄟ^人性化的管理方式，利用學校教育價值觀的導向作用，積極規(guī)劃學校發(fā)展的目標，保持學校價值領(lǐng)導的前瞻性與連續(xù)性。其次，還要對學校教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師樹立正確的教育價值觀和發(fā)展價值觀。作為校長，要用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，關(guān)心他們的專業(yè)成長和生存狀態(tài);要善于搭建各種各樣的平臺，讓廣大教師有創(chuàng)新教學、實現(xiàn)自我價值的舞臺，讓專業(yè)發(fā)展成為他們的自覺追求。在對教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的同時，校長還要對學校人才培養(yǎng)機制進行規(guī)劃，引領(lǐng)學生成長。應以學生的健康發(fā)展為旨歸，樹立全面發(fā)展的育人觀，人性化地開設課程和開展活動，引領(lǐng)學生快樂學習、健康成長。
校長價值領(lǐng)導力的提升 2
在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，校長的角色已從傳統(tǒng)的 “行政管理者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“價值引領(lǐng)者”。校長的價值領(lǐng)導力，是指校長基于教育本質(zhì)與時代需求，構(gòu)建學校核心價值體系、凝聚師生共識、推動教育實踐落地的能力，其直接決定學校的辦學方向、文化氣質(zhì)與育人質(zhì)量。提升校長價值領(lǐng)導力，既是校長專業(yè)成長的核心訴求，也是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵支撐。以下從認知重構(gòu)、路徑搭建與實踐保障三個層面，系統(tǒng)探討校長價值領(lǐng)導力的提升策略。
一、認知重構(gòu)：錨定校長價值領(lǐng)導力的核心維度
提升價值領(lǐng)導力，首先需明確其核心構(gòu)成，避免陷入 “重行政、輕價值”“重形式、輕內(nèi)涵” 的誤區(qū)。校長價值領(lǐng)導力可拆解為 “價值認知力”“價值建構(gòu)力”“價值踐行力”“價值凝聚力” 四個關(guān)鍵維度，四者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同構(gòu)成完整的能力體系。
（一）價值認知力：把握教育本質(zhì)的 “定盤星”
價值認知力是校長對教育規(guī)律、時代需求與學校實際的深度洞察能力，是價值領(lǐng)導力的基礎。校長需跳出 “事務性工作” 的局限，站在 “為黨育人、為國育才” 的高度，思考三個核心問題：一是 “教育的根本目標是什么”，明確 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 的根本方向，避免陷入 “唯分數(shù)、唯升學” 的功利化誤區(qū)；二是 “時代對人才的新要求是什么”，結(jié)合科技革命、社會發(fā)展趨勢，將 “創(chuàng)新精神、實踐能力、家國情懷” 等核心素養(yǎng)融入辦學理念；三是 “學校的獨特優(yōu)勢與發(fā)展痛點是什么”，避免盲目照搬其他學校的辦學模式，從學校歷史、師資特點、生源基礎中挖掘獨特價值。例如，某鄉(xiāng)村校長通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校周邊有豐富的農(nóng)耕文化資源，且多數(shù)學生為留守兒童，便將 “農(nóng)耕育人” 與 “心理健康” 結(jié)合，形成 “耕讀潤心” 的辦學特色，這正是基于對學校實際的精準認知。
�。ǘ﹥r值建構(gòu)力：搭建學校核心價值體系的 “框架師”
價值建構(gòu)力是校長將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體、可落地的學校核心價值體系的能力，是價值領(lǐng)導力的核心。校長需牽頭構(gòu)建 “理念 — 目標 — 路徑” 三位一體的價值體系：在 “理念層面”，提煉簡潔、鮮明的辦學理念與校訓，如北京某中學以 “成己達人，知行合一” 為校訓，既體現(xiàn)對學生個體成長的'關(guān)注，也強調(diào)社會責任的培養(yǎng)；在 “目標層面”，將辦學理念分解為可衡量的育人目標與發(fā)展目標，如 “三年內(nèi)建成區(qū)域內(nèi)農(nóng)耕文化特色學�！薄皩W生創(chuàng)新實踐能力達標率提升 20%”；在 “路徑層面”，圍繞價值目標設計具體的實施策略，涵蓋課程建設、師資培養(yǎng)、校園文化等方面。需注意的是，價值體系的建構(gòu)不能由校長 “一言堂”，而應通過教職工代表大會、家長座談會、學生訪談等形式，廣泛征求意見，確保價值體系得到師生、家長的認同，避免成為 “掛在墻上的口號”。
�。ㄈ﹥r值踐行力：推動價值落地的 “實干家”
價值踐行力是校長將核心價值體系轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的能力，是價值領(lǐng)導力的關(guān)鍵。校長需避免 “理念與實踐脫節(jié)” 的問題，通過 “三個融入” 推動價值落地：一是融入課程教學，將核心價值轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，如某校長將 “家國情懷” 融入語文、歷史、道德與法治等學科，開發(fā) “紅色文化校本課程”，讓學生在學習中感受價值；二是融入管理細節(jié)，將價值理念體現(xiàn)在學校的規(guī)章制度、評價體系中，如某學校為踐行 “尊重差異” 的理念，改革評價方式，從 “單一分數(shù)評價” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學業(yè) + 素養(yǎng) + 特長” 的多元評價，讓不同特點的學生都能獲得認可；三是融入日常行為，校長需以身作則，成為價值理念的 “踐行者”，如倡導 “閱讀文化” 的校長，堅持每天閱讀并與教師分享感悟，帶動全校形成閱讀氛圍。
�。ㄋ模﹥r值凝聚力：凝聚師生共識的 “粘合劑”
價值凝聚力是校長通過溝通、激勵等方式，讓師生、家長認同并自覺踐行學校核心價值的能力，是價值領(lǐng)導力的保障。校長需搭建多元溝通平臺，讓師生成為價值的 “參與者” 而非 “被動接受者”：在教師層面，通過 “價值分享會”“主題教研” 等活動，讓教師結(jié)合教學實踐談對學校價值的理解，如某校長每月組織 “我的育人故事” 分享會，教師通過講述幫助學生成長的案例，深化對 “以生為本” 理念的認同；在學生層面，通過學生會、社團活動等，讓學生參與校園價值建設，如讓學生自主設計校園文化墻、制定班級公約，增強對學校價值的歸屬感；在家長層面，通過家長學校、開放日等活動，傳遞學校的辦學理念，爭取家長的支持，形成 “家校共育” 的價值共識。
二、路徑搭建：校長價值領(lǐng)導力提升的 “五維實踐策略”
基于上述核心維度，校長可通過 “學習賦能、調(diào)研診斷、試點先行、反思迭代、輻射引領(lǐng)” 五條具體路徑，系統(tǒng)性提升價值領(lǐng)導力，確保價值領(lǐng)導力從 “認知” 走向 “實踐”，從 “個人能力” 轉(zhuǎn)化為 “學校發(fā)展動力”。
�。ㄒ唬⿲W習賦能：拓寬價值認知的 “視野邊界”
價值認知力的提升離不開持續(xù)的學習，校長需構(gòu)建 “系統(tǒng)學習 + 專題研究” 的學習體系。一方面，通過 “政策學習” 把握教育方向，深入學習《中國教育現(xiàn)代化 2035》《義務教育課程方案（2022 年版）》等政策文件，理解國家對教育的新要求；另一方面，通過 “對標學習” 借鑒先進經(jīng)驗，走進優(yōu)質(zhì)學校實地考察，如到杭州某未來學校學習 “項目式學習” 的育人模式，到成都某鄉(xiāng)村學校學習 “在地化課程” 的開發(fā)經(jīng)驗，避免 “閉門造車”；此外，還可通過 “跨界學習” 突破思維局限，關(guān)注企業(yè)管理、科技發(fā)展等領(lǐng)域的先進理念，如將企業(yè) “用戶思維” 轉(zhuǎn)化為 “以學生為中心” 的教育理念，將 “迭代思維” 用于課程改革，提升價值認知的深度與廣度。
（二）調(diào)研診斷：找準價值建構(gòu)的 “現(xiàn)實起點”
價值建構(gòu)不能脫離學校實際，校長需通過 “全方位調(diào)研” 摸清學校的 “家底”，為價值體系的搭建提供依據(jù)。調(diào)研可采用 “定量 + 定性” 結(jié)合的方式：在 “定量調(diào)研” 方面，設計問卷收集數(shù)據(jù)，如針對學生的 “核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀問卷”、針對教師的 “專業(yè)發(fā)展需求問卷”，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，如某校長通過問卷發(fā)現(xiàn)，80% 的教師認為 “缺乏創(chuàng)新教學方法的培訓”，這便成為師資培養(yǎng)的重點；在 “定性調(diào)研” 方面，通過訪談、座談、課堂觀察等方式，深入了解師生的真實需求與想法，如與留守兒童談心，發(fā)現(xiàn)他們 “渴望情感陪伴”，與老教師交流，挖掘?qū)W校的歷史故事與精神傳承。調(diào)研結(jié)束后，校長需牽頭形成《學校發(fā)展診斷報告》，明確學校的 “優(yōu)勢項”“短板項”“機會項”，為價值體系的建構(gòu)提供精準支撐。
（三）試點先行：降低價值踐行的 “落地風險”
價值理念的落地是一個復雜的過程，若全面鋪開可能面臨阻力或出現(xiàn)問題，校長可采用 “試點先行、以點帶面” 的策略。選擇試點時，可從 “小切口” 入手，如圍繞 “創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，先在一個年級試點 “項目式學習”，而非全校推廣；選擇有積極性、有能力的團隊負責試點，如挑選骨干教師組成 “項目式學習研發(fā)小組”，給予他們時間、資源支持；在試點過程中，校長需定期跟進，及時解決問題，如某校長在試點 “分層作業(yè)” 時，發(fā)現(xiàn)部分教師擔心 “增加工作量”，便通過調(diào)整備課制度、提供分層作業(yè)模板，幫助教師解決困難。試點成功后，總結(jié)經(jīng)驗并在全校推廣，如將 “項目式學習” 的實施流程、資源包分享給所有教師，確保價值踐行的平穩(wěn)推進。
�。ㄋ模┓此嫉簝�(yōu)化價值體系的 “動態(tài)機制”
教育環(huán)境與學生需求在不斷變化，校長需建立 “反思 — 反饋 — 迭代” 的動態(tài)機制，讓學校價值體系持續(xù)優(yōu)化。一方面，定期開展 “價值踐行評估”，通過課堂觀察、學生成長數(shù)據(jù)、家長滿意度調(diào)查等，評估價值理念的落地效果，如某校長每學期末組織 “辦學理念踐行情況評估會”，分析 “農(nóng)耕育人課程” 是否真正提升了學生的勞動意識；另一方面，建立 “反饋渠道”，鼓勵師生、家長提出意見，如設置 “校長信箱”、開展 “價值理念改進建議” 征集活動，對合理的建議及時采納，如根據(jù)學生反饋，將 “農(nóng)耕課程” 的實踐時間從周末調(diào)整為課后服務時間，更貼合學生需求。通過持續(xù)的反思與迭代，避免價值體系 “僵化”，確保其始終適應教育發(fā)展與學校實際。
（五）輻射引領(lǐng)：擴大價值影響的 “示范效應”
校長價值領(lǐng)導力的提升不僅要帶動本校發(fā)展，還應發(fā)揮 “輻射引領(lǐng)” 作用，在區(qū)域教育發(fā)展中承擔責任，這既是時代要求，也是進一步提升自身價值領(lǐng)導力的途徑。校長可通過 “三個平臺” 發(fā)揮輻射作用：一是 “校際交流平臺”，與薄弱學校結(jié)成 “幫扶對子”，分享辦學理念與實踐經(jīng)驗，如某校長帶領(lǐng)團隊到鄉(xiāng)村薄弱學校開展 “課程建設指導”，幫助其開發(fā)校本課程；二是 “區(qū)域教研平臺”，在區(qū)、縣教研活動中分享價值踐行案例，如在 “區(qū)域特色辦學研討會” 上介紹本校 “耕讀潤心” 的實踐路徑；三是 “線上分享平臺”，通過教育公眾號、短視頻等形式，傳播學校的價值理念與育人故事，如制作 “校長說辦學” 系列短視頻，讓更多教育工作者受益。在輻射引領(lǐng)的過程中，校長也能接觸到更多不同的教育觀點，進一步完善自身的價值認知。
三、實踐保障：為校長價值領(lǐng)導力提升 “保駕護航”
校長價值領(lǐng)導力的提升并非孤立的個人行為，需要外部政策支持與內(nèi)部學校環(huán)境的共同保障。只有構(gòu)建 “外部賦能 + 內(nèi)部支撐” 的保障體系，才能讓校長在提升價值領(lǐng)導力的過程中 “無后顧之憂”，全身心投入教育創(chuàng)新實踐。
�。ㄒ唬┩獠抠x能：構(gòu)建政策支持與專業(yè)發(fā)展體系
教育行政部門需為校長價值領(lǐng)導力提升提供 “政策保障” 與 “資源支持”：一是優(yōu)化校長評價機制，改變 “以升學率、辦學規(guī)模為核心” 的評價導向，將 “價值體系構(gòu)建”“育人特色形成”“師生滿意度” 等納入評價指標，讓校長有更多精力關(guān)注價值引領(lǐng)；二是搭建校長專業(yè)發(fā)展平臺，定期組織 “校長論壇”“價值領(lǐng)導力專題培訓”，邀請專家、優(yōu)秀校長分享經(jīng)驗，如舉辦 “新時代校長價值領(lǐng)導力研修班”，圍繞 “核心素養(yǎng)導向的價值建構(gòu)”“校園文化中的價值傳遞” 等主題開展培訓；三是給予辦學自主權(quán)，減少不必要的行政干預，讓校長有空間根據(jù)學校實際探索價值引領(lǐng)路徑，如在課程設置、師資調(diào)配等方面給予更多自主權(quán)，支持校長開展特色辦學。
�。ǘ﹥�(nèi)部支撐：營造協(xié)同共生的學校生態(tài)
學校內(nèi)部需形成 “支持價值引領(lǐng)” 的生態(tài)環(huán)境，為校長價值領(lǐng)導力的落地提供保障：一是打造 “價值共識型” 管理團隊，通過定期召開班子會議、共同參與調(diào)研診斷等，讓中層干部理解并認同學校的核心價值，形成 “上下一心” 的執(zhí)行合力；二是建立 “教師價值成長機制”，將教師對學校價值的踐行情況納入績效考核與專業(yè)發(fā)展評價，如設立 “價值踐行標兵”“特色教學能手” 等榮譽，激勵教師主動將價值理念融入教學；三是構(gòu)建 “開放包容的容錯機制”，價值理念的落地過程中難免出現(xiàn)失誤，校長需允許教師在實踐中 “試錯”，如某校長規(guī)定，只要教師的創(chuàng)新實踐符合學校價值方向，即使暫時未達預期，也不予以批評，而是幫助分析原因、改進方法，讓教師敢于參與價值踐行。
四、結(jié)語
校長價值領(lǐng)導力的提升，不是一蹴而就的過程，而是一個 “認知 — 建構(gòu) — 踐行 — 反思 — 迭代” 的長期過程，需要校長以教育情懷為底色，以專業(yè)能力為支撐，以實踐創(chuàng)新為路徑。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，校長需主動扛起 “價值引領(lǐng)” 的責任，將個人的價值追求與學校的發(fā)展、國家的教育事業(yè)緊密結(jié)合，通過高質(zhì)量的價值領(lǐng)導力，打造有溫度、有特色、有靈魂的學校，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。
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