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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題（精選3套）
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，我們很多時(shí)候都會(huì)有考試，接觸到考試題，考試題是參考者回顧所學(xué)知識(shí)和技能的重要參考資料。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 1
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)
1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是( )。
A.觀察法實(shí)驗(yàn)
B.自然實(shí)驗(yàn)
C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)
2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.發(fā)展性原則
3.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是( )。
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉。
D.斯金納
4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于( )。
A.直接強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
5.社會(huì)自我到( )基本成熟。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青春期
6.梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是( )。
A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用
B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用
C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用
D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立
7.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間( )。
A.成正比關(guān)系
B.成反比關(guān)系
C.沒(méi)有關(guān)系
D.成倒U形曲線關(guān)系
8.概念同化的典型方式是( )。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)。
D.有意義學(xué)丑
9.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是( )。
A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)
B.個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)
C.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)
D.友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)
11.形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的是( )。
A.選擇題
B.是非題
C.匹配題
D.填空題
12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在( )。
A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀
D.興趣、愛(ài)好、理想
14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動(dòng)機(jī)
15.( )是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認(rèn)知策略
16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( )。
A.活動(dòng)技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.認(rèn)知技能
17.( )提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的心理學(xué)家是( )。
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )的角色。
A.知識(shí)傳授者
B.學(xué)生楷模
C.學(xué)生家長(zhǎng)代理人
D.嚴(yán)格管理者
20.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。
A.特級(jí)教師
B.教學(xué)骨干
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的5個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)
21.個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是( )。
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個(gè)別差異性
D.不均衡性
E.關(guān)鍵性
22.概念的結(jié)構(gòu)包括( )。
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應(yīng)用
D.概念特征
E.概念實(shí)例
23.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.復(fù)述策略
C.組織策略
D.精細(xì)加工策略
E.復(fù)習(xí)策略
24.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)下面哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成?( )
A.審題
B.聯(lián)想
C.知識(shí)理解
D.課題類化
E.背誦記憶
25.影響群體士氣的因素有( )。
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
26.學(xué)習(xí)
27.從眾
28.個(gè)性
29.定勢(shì)
30.發(fā)散思維
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)
31.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
32.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。
33.簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。
24.簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。
35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
五、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)。
2.B【解析】教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。
3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，他最早提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀。
4.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于自我強(qiáng)化。
5.C【解析】?jī)和?歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。社會(huì)自我到少年期基本成熟。
6.A【解析】梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用。
7.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U形曲線關(guān)系。
8.A【解析】接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。
9.A【解析】提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。
10.C【解析】多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。
12.D【解析】按照學(xué)習(xí)’的內(nèi)容劃分，學(xué)習(xí)遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。
13.B【解析】小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。
14.B【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
15.D【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。
16.D【解析】根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。
17.A【解析】杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。
18.B【解析]1990年，我國(guó)心理學(xué)家章志光提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式。
19.B【解析】教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學(xué)生楷模的角色。
20.D【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是連續(xù)性與順序性、階段性、個(gè)別差異性、不均衡性。
22.ABDE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。
23.ABCDE【解析】指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。
24.ABCD【解析】知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般要通過(guò)審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意度、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。
三、名詞解釋
26.學(xué)習(xí)：是指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。
27.從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的`意見(jiàn)或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見(jiàn)和行為而“隨大流”。即個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象。
28.個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說(shuō)，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。
29.定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。
30.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。
四、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
32.【答案要點(diǎn)】首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動(dòng)機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然;最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
33.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的功能，能夠?yàn)閹熒{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;
(4)可以作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
34.【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。
35.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：
(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
五、論述題
36.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，切實(shí)做到因材施教：
(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 2
1.西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是( )
A.詹姆斯
B.桑代克
C.皮亞杰
D.赫爾
參考答案：A
2 .近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)上的人是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.桑代克
D.裴斯泰洛齊
參考答案：B
3.資質(zhì)優(yōu)異兒童的類型不包括( )
A.獨(dú)立型
B.智力型
C.學(xué)術(shù)型
D.運(yùn)動(dòng)型
參考答案：A
4.認(rèn)為失敗無(wú)法避免的觀念被稱為( )
A.失敗感
B.自卑感
C.習(xí)得性無(wú)助感
D.失職
參考答案：C
5.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展理論的核心是( )
A.社會(huì)發(fā)展階段理論
B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論
C.文化歷史觀
D.先天發(fā)展理論
參考答案：B
6.“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的( )
A.因材施教原則
B.整體性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.協(xié)調(diào)性原則
參考答案：A
7.美國(guó)教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力和( )
A.領(lǐng)導(dǎo)能力
B.生理能力
C.學(xué)習(xí)成績(jī)
D.人際關(guān)系
參考答案：A
8.與行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的'內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是( )
A.認(rèn)知主義
B.理想主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
參考答案：A
9.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是( )
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)
C.共同要素說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
參考答案：C
10. 課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于( )
A.積極的課堂氣氛
B.反抗的課堂氣氛
C.消極的課堂氣氛
D.中立的課堂氣氛
參考答案：B
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 3
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)
1、從整體來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在【B】。
A、二年級(jí)(8歲左右)
B、三年級(jí)(9歲左右)
C、四年級(jí)(10歲左右)
D、五年級(jí)(11歲左右)
【答案解析】：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡。在過(guò)渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(jí)(9歲左右)。
2、創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是【C】。
A、需要
B、興趣
C、好奇心
D、理想
【答案解析】：好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。
3、【C】強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A、苛勒
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
【答案解析】：題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。
4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務(wù)。
A、20%
B、30%
C、50%
D、70%
【答案解析】：這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
5、共同要素理論的代表人物是【 A】。
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、布魯納
【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對(duì)知覺(jué)、注意、記憶和動(dòng)作等方面進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來(lái)的。
6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動(dòng)覺(jué)反饋
D、過(guò)程反饋
【答案解析】：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是【B】。
A、集體觀念
B、從眾
C、服從大局
D、群體凝聚
【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
8、反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。
A、外部反饋
B、方法反饋
C、過(guò)程反饋
D、結(jié)果反饋
【答案解析】：準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。
9、加里培林最早對(duì)【B】進(jìn)行系統(tǒng)研究。
A、操作技能
B、心智技能
C、體育技能
D、能力技能
【答案解析】：加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10、有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于【B】。
A、元認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
【答案解析】：提問(wèn)是精細(xì)加工策略的又一種重要方式。
11、對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的【C】越高。
A、流暢性
B、變通性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、結(jié)構(gòu)性
【答案解析】：由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
12、表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望階段是【B】。
A、自我中心階段
B、他律道德階段
C、可逆性階段
D、公正階段
【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。
13、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是【D】，二是尋求發(fā)展。
A、行為矯正
B、學(xué)會(huì)適應(yīng)
C、克服障礙
D、學(xué)會(huì)調(diào)適
【答案解析】：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
14、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是【A】。
A、指導(dǎo)教學(xué)
B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)
c、情境教學(xué)
D、合作學(xué)習(xí)
【答案解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A、積極
B、消極
C、對(duì)抗
D、放任
【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。
16、測(cè)驗(yàn)中可以直接提問(wèn)或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問(wèn)題情境的是【A】。
A、題干
B、內(nèi)容
C、結(jié)果
D、選項(xiàng)
【答案解析】：題干是對(duì)“題干”的名詞解釋。
17、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是【A】。
A、無(wú)適當(dāng)提取線索
B、信息相互干擾
C、痕跡消退
D、壓抑
【答案解析】：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索。
18、如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋視為形成性評(píng)價(jià)，那么對(duì)期末考試結(jié)果的解釋就是【D】。
A、定性評(píng)價(jià)
B、考查性評(píng)價(jià)
C、定量評(píng)價(jià)
D、總結(jié)性評(píng)價(jià)
【答案解析】：評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。
19、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是【D】。
A、20世紀(jì)20年代以前
B、20世紀(jì)20～50年代
C、20世紀(jì)60～70年代
D、20世紀(jì)80年代以后
【答案解析】120世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
20、自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)階段是【A】。
A、社會(huì)自我
B、生理自我
C、心理自我
D、精神自我
【答案解析】：社會(huì)自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)
1、創(chuàng)造性思維的主要特征有【ACE】。
A、流暢性
B、認(rèn)知性
C、變通性
D、序列性
E、獨(dú)創(chuàng)性
【答案解析】BD是問(wèn)題解決的特征，故排除。
2、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在【ABCE】。
A、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，達(dá)到成熟的時(shí)間不同
C、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時(shí)期不同
D、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E、個(gè)體心理發(fā)展的同一方面在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同
【答案解析】：見(jiàn)大綱心理發(fā)展的特征部分。
3、動(dòng)機(jī)的功能有【ACE】。
A、激活功能
B、選擇功能
C、指向功能
D、控制功能
E、強(qiáng)化功能
【答案解析】：動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能三種功能。
4、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的【ABCDE】始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A、清晰性
B、穩(wěn)定性
C、包容性
D、概括性
E、連貫性和可辨別性
【答案解析】：這五個(gè)特性都影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
5、概念的結(jié)構(gòu)包括【ABCE】。
A、概念名稱
B、概念定義
C、概念特征
D、概念類型
E、概念實(shí)例
【答案解析】：概念的結(jié)構(gòu)包括名稱、定義、特征、實(shí)例。
6、常用的精細(xì)加工策略有【ABC】。
A、記憶術(shù)
B、做筆記
C、提問(wèn)
D、列提綱
E、畫關(guān)系圖
【答案解析】：列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略的方式。
7、學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是【ABD】。
A、學(xué)習(xí)過(guò)程
B、教學(xué)過(guò)程
C、管理過(guò)程
D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
E、認(rèn)識(shí)過(guò)程
【答案解析】CE兩項(xiàng)與題干的內(nèi)涵不符，應(yīng)排除。
8、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為【ABCDE】。
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價(jià)值觀念
D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E、價(jià)值體系個(gè)性化
【答案解析】：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為這五個(gè)等級(jí)。
9、訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有【ACDE】。
A、用途擴(kuò)散
B、過(guò)程擴(kuò)散
C、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D、方法擴(kuò)散
E、形態(tài)擴(kuò)散
【答案解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的.一般方法就是這四種。 ’
10、教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。
A、說(shuō)服
B、榜樣示范
C、群體約定
D、價(jià)值辨析
E、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
【答案解析】：這五項(xiàng)都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1、世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測(cè)驗(yàn)計(jì)算得到的智商叫___________智商。
2、20世紀(jì)50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
3、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
4、斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受一___________規(guī)律的制約。強(qiáng)化(物)有___________與之分。
5、__________指的是個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。
6、 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
7、準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的__________，形成準(zhǔn)確的定向映象。
8、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題各種各樣，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：__________與__________。
9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、__________和__________三個(gè)成分。
10、心理評(píng)估不但是了解個(gè)體__________及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)__________的工具。
填空題答案
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強(qiáng)化，正強(qiáng)化(物)，負(fù)強(qiáng)化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動(dòng)作表象;8.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題(或界定清晰的問(wèn)題)，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題(或界定含糊的問(wèn)題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績(jī)效。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。 【√ 】
【答案解析】：因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。
2、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。 【× 】
【答案解析】：非正式群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
3、評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 【√】
【答案解析】：二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。
4、課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。【×】
【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
5、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 【×】
【答案解析】：應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
6、提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】
【答案解析】：提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7、由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實(shí)際。【√】
【答案解析】：自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以所得結(jié)果比較實(shí)際。
8、個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 【√】
【答案解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。 【√】
【答案解析】：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。
10、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。 【×】
【答案解析】：測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、常模參照評(píng)價(jià)
2、組塊
3、教學(xué)環(huán)境
4、人格
5、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)
名詞解釋答案
1.常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
2.組塊：指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。
3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
4.人格：叉稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
5.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
【答案解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。
【答案解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)�(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用是什么?
【答案解析】知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
4、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?
【答案解析】在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)知和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等;與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
七、論述題(共10分)
試述教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略。
【答案要點(diǎn)】
1.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2.在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟.報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。
3.通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。
4.同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí);提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
八、案例分析題(共10分)
在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。
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