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高校環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新
環(huán)藝成為新世紀發(fā)展前景下最重要的組成要素，但在我國環(huán)藝的發(fā)展相對落后，歸根結(jié)底在與初始教育的不牢固，導致后期發(fā)展的不順利，因此如果想進一步提升我國環(huán)藝的價值，則必須從根本入手，從教學模式入手，探索出一條更適合環(huán)藝教學發(fā)展的新道路，下文小編正是基于此，對此問題進行了分析。
1.環(huán)境設計理論依據(jù)和現(xiàn)實問題
環(huán)境設計是包含在環(huán)藝當中的設計學科，如果從籠統(tǒng)的分類上看，環(huán)境設計的種類錯綜復雜，室內(nèi)設計、地質(zhì)景觀設計、園林景觀設計、建筑景觀設計都包含其中，因此其分支理論依據(jù)過于龐雜，想找出一個適合所有環(huán)境設計的理論依據(jù)過于復雜。但如果從整個教學上看，其正確的理論依據(jù)在于實教結(jié)合、科技創(chuàng)新、互通交流這十二個字上，而現(xiàn)有教學模式當中所存在的問題，也正是與這十二個字相悖。
教實結(jié)合是現(xiàn)有教學模式總體發(fā)展方向，環(huán)境設計作為綜合類學科，其實踐性以及新的理念更新速度，往往高于教學的變更，傳統(tǒng)的教學模式只能在理論基礎上對環(huán)境教學藝術(shù)設計進行闡述，不能針對性的指出現(xiàn)在設計技術(shù)的更新與換代，這對學生步入社會，運用綜合學科進行創(chuàng)新設計帶來了困擾，因此強調(diào)實踐的同時，更應當強調(diào)社會實踐帶來的積極作用，也就是將學生真正的實踐課程放入到具體的環(huán)境工程設計當中，讓他們親身參與現(xiàn)在科技水平下發(fā)展的新模式，從而做好真正的教育與實踐的結(jié)合發(fā)展，完成理論依據(jù)與現(xiàn)代化科技水平的完美融合。
科技創(chuàng)新是環(huán)境設計的重要倚仗，科技帶來新的便捷途徑的前提下，更帶來了新的理念思路，運用不同的科技手段，截取不同的科技形式，兩相結(jié)合形成新的設計手法，這已經(jīng)是國際當中運用成熟的教學手段，在國外的環(huán)藝教學過程中，注重對當下新技術(shù)的恰接，無論是否與環(huán)境設計有關(guān)的科技，都能嘗試的進行相關(guān)性的研究，從不同的方面挖掘二者之間存在的共同點，我國在這一方面的教育研究相對狹隘，缺少相應的支持資金是一方面，更主要的原因在于僅針對看的到的科技創(chuàng)新，忽略了一些原本有意卻不明顯的科技創(chuàng)新，致使從個教學開始便落后于整體科技環(huán)境的創(chuàng)新。因此如何在大的科技環(huán)境下挖掘創(chuàng)新理念，才是發(fā)展與探索的重要方向。
互通交流是集合教實與科技的重要橋梁，教實結(jié)合重點在于理論與環(huán)境的相互統(tǒng)一，科技創(chuàng)新的重點在于具體的發(fā)掘與應用，二者并非是閉門造車發(fā)展過程，而是相互交流互通有無的發(fā)展形勢，在遵循這一大前提下，秉承集約科技能源與分散智慧統(tǒng)一的基本原則，重視環(huán)境設計各大院校教學之間的交流，注重設計學習者與應用者之間的交流，注重學習理念與學習實踐的交流，注重學習方法的交流，才能形成完整的交流體系。
綜上所述，我國對于高校環(huán)境設計的教育雖然已經(jīng)進行了改革，但是改革的層面僅僅停留在基本的方式變革上們對于方法的運用還存在一定問題，因此筆者通過對國內(nèi)外這一問題教學的分析對比，從而重點闡述其不足與發(fā)展方向
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
1、我國藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀
(1)缺乏科學而嚴謹?shù)慕虒W系統(tǒng)
我國藝術(shù)設計教育歷經(jīng)了從早期工藝美術(shù)設計、裝潢藝術(shù)設計到今天大工業(yè)背景下的藝術(shù)設計教育發(fā)展歷程。課程設置從80年代引進三大構(gòu)成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，產(chǎn)生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但就設計教育辦學思想的完整性來講，這個體系結(jié)構(gòu)缺乏培養(yǎng)設計人才科學而嚴謹?shù)慕虒W系統(tǒng)，而有著明顯的疊加補充的特征。疊加必然出現(xiàn)條塊分割、散點結(jié)構(gòu)、目標含混的現(xiàn)象，在原本就缺乏完整思想體系下建立的教學系統(tǒng)中，教師在課堂上各行其是、各自為政，造成知識相互矛盾羅列、相互抵消的教育結(jié)果。
(2)由技人道的教學方法
由技人道教學方法的行課過程通常是理論講授作業(yè)輔導作業(yè)講評的三點一線教學過程，在這個過程中，學生一直處于被教狀態(tài)，學習過程成為一個被動的、被刺激的記憶過程和機械反應過程，缺乏與課程中其它構(gòu)成元素的互動。學生的個性在課程中得不到展現(xiàn)，觀點得不到申辯，逐步形成思維的惰性化，創(chuàng)造潛能被扼殺，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新與開拓精神。
(3)理論教學與實踐能力脫節(jié)
重理論輕實踐、重紙面效果輕動手能力，是我們設計教育的通病。我們不僅缺乏實踐條件如實踐基地、教學工作室、實驗作坊等等，更缺乏的是實踐和應用的觀念和意識，藝術(shù)設計教育成為僅僅停留在理論型和簡單操作層面的單向度教育。
(4)學校教學跟不上社會需求
設計本身就是一個走在時代尖端的行業(yè)，設計的本質(zhì)就是在創(chuàng)新、變革，隨著時代的發(fā)展，人們需求的不斷改變，設計這個走在尖端的服務行業(yè)也是無時無刻不在找尋著自己的生存之道。在我國藝術(shù)設計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置基本上是將課程分為繪畫基礎、設計基礎、設計技能、設計練習及畢業(yè)設計組成，在傳統(tǒng)的高校教學中，教師如不能及時更新教案，學生所學知識將很難適應行業(yè)發(fā)展的速度，這不是教師授課的問題，而是設計專業(yè)本身就是一個實踐性非常強的行業(yè)，學校因為沒有一套較為合理的實踐性教學路子，所以很難和社會需求相結(jié)合。
3、國外研究現(xiàn)狀
在西方藝術(shù)設計教學中，強調(diào)創(chuàng)造性思維來源于實踐性教學項目，學生對所學知識的可行性研究基于實際項目練習，將實際項目引入到教學中是藝術(shù)設計的靈魂。藝術(shù)設計不僅是藝術(shù)的延伸，同時也是市場需求的高級技術(shù)行業(yè)，求新、求異、求個性是藝術(shù)設計的特點，但無論從景觀設計、建筑設計、產(chǎn)品設計、廣告設計、室內(nèi)設計等領域，追求的不僅是創(chuàng)意，是具有全新視覺沖擊力的形式美感，同時也是長期實踐經(jīng)驗累積的結(jié)果。國外藝術(shù)設計教學的模式是以實踐教學引導理論教學，強調(diào)的是如何將理論合理的運用到實踐中去。
4.環(huán)藝設計的探索發(fā)展方向
教實結(jié)合、科技創(chuàng)新、互通交流從層次上看是最基礎的發(fā)展理念，它僅僅是模式形成的前提，歸根結(jié)底弊病在于教育資金的支持以及教學視野的拓寬，在上文國內(nèi)發(fā)展問題當中我們提到了系統(tǒng)的不健全、技術(shù)無創(chuàng)新、能力脫節(jié)、無法跟上社會需求，這些結(jié)癥正是沒有強大的教學資金進行支持的弊病，師資能力低下，無法輔助教師進行深修，從根本上阻止了教學理論的延伸，從而導致整個系統(tǒng)的不健全;無法引進先進的設備，導致實踐技術(shù)在教學過程中便落后社會，學生整體學習能力脫節(jié)當然無法滿足社會技能需求，因此注入更多的師資力量是解決這一弊病的根本所在。
教學視野的拓寬并不僅指對社會需求的接軌，更只與人、科技、環(huán)境的立體接觸，在環(huán)境設計教學中，范圍性的囊括了社會實踐基礎建設當中所有的學科，因此著眼方向也應當從整個社會建設入手，增強其根本的廣泛性。
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