指導學生習作教學的幾點嘗試論文
俗話說：習作是語文的半壁江山。這充分說明了習作在語文教學中的重要地位。但在習作課上，學生常常苦思冥想，無話可說，無情可發，令語文老師一籌莫展。多年的教學實踐，使我認識到，要使學生在習作中有話可說，有事可寫，就要利用不同的教學手段、教學方式，激發學生的靈感和興趣。
一、走向生活，尋找創作的源泉
當前的語文教材與學生的生活緊密相連。在教學中，我利用“小筆頭”“小本本”讓學生以日記的形式記下生活中形形色色的人、事、物、景，寫下自己的真情實感，書寫生活，表達生活。利用“小積累本”指導學生養成積累的習慣，從課文中和大量的課外閱讀中收集語言文字，積累豐富鮮活的語言，為習作時的語言奠基。
二、關注現實，尋找創作的激情
我讓學生們把學校生活入習作。如學校換了新課桌、六一科技節、環保大行動、愛心送給災區的小朋友等活動，都可以讓學生們去說一說，寫一寫。因為這些事情是他們熟悉的、經歷過的，特別便于他們說和寫。我讓學生們聯系家庭生活練習作。如有的學生家長是賣服裝的，可以試著讓他設計一下服裝廣告，這樣一來，學生習作的積極性非常高漲，家長更是倍加贊許。
我讓學生們聯系社會生活寫習作，教師可以根據課程內容悉心安排有利于學生的自主活動，如組織參觀訪問、家鄉的風俗人情等都可以讓學生說一說，寫一寫，這樣既有話可寫，又融合了他們的思想，培養了他們熱愛生活、關心他人的情感。
三、經常閱讀，讀寫結合提高水平
“讀書破萬卷，下筆如有神”，我結合閱讀教學引導學生領會寫作方法和技巧，從讀中學，從讀中悟，把閱讀時發現的好詞佳句和精彩的段落摘錄下來，儲存積累，方便運用。精彩的篇章仿一仿，如學完《要是你在野外迷了路》，讓學生們模仿課文繼續寫下去；展開想象續一續，如學完《泥姑娘》后，我讓學生們想一想泥姑娘后來的命運，接下來會發生怎樣的故事呢？根據體裁改一改，如把古詩根據內容改寫成一個小故事。
四、情感激勵，增強習作的自信
在教學實踐中，我體會到：當學生對某事物發生興趣時，就會對該事物表現出特別的關注，隨之想象思維等各方面變得活躍。我班有一學生由于家庭變故，時常情緒低落，學習成績忽上忽下，還不時違反紀律，對此我與他進行了心靈的溝通，建議他把這些事寫下來，第二天他便寫下《難忘的教訓》。閱罷，我給出了鼓勵性評語。一次次的鼓勵，一步步的引導，這個學生的寫作興趣與日俱增，性格也開朗起來。通過我真誠的鼓勵，全班學生的寫作興趣被激發出來，從“要我寫”到“我要寫”的轉變。
五、評優激勵，感受快樂
在寫作文之外，我還特別注意教學生改作文，學生完成初稿后，幾個同學圍坐在一起，對習作內容評一評，議一議，改一改。鼓勵學生先說出對方的優點，然后再提出修改建議。我們還展示典型作文，共同評價與修改。教師評優激勵，給予鼓勵性評語。佳作欣賞，有特色的作文發表在班內刊物上，增強并樹立了“我能寫”“我能寫好”的自信心。課堂中，師生、生生之間敞開心扉，交流寫作的知識和方法，分享習作的快樂，品嘗習作成功的快樂。
在寫作教學實踐中，教師要創造機會，營造快樂的氛圍，用情感鼓勵學生，為學生提供廣闊的寫作空間，創造各種寫作的平臺，激發他們的寫作興趣，“我口表我心，我手寫我口”。點燃孩子們創作的火花，撒播習作的種子，使他們在人生的這段行程中充分發展自己的個性，激發興趣，展示自己的才華。
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