科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)摭談?wù)撐?/p>
摘要：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”有利于提高單位時(shí)間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo)。本文就教學(xué)中常用的“問(wèn)題情境”進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、論述。
![科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)摭談?wù)撐?/></p><p> 關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)</p><p> 作者簡(jiǎn)介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校。</p><p> “問(wèn)題情境”是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過(guò)的、新的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。</p><p> 在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。</p><p> <strong>一、懸念型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說(shuō)法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的“境”，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問(wèn)題情境。通過(guò)情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生通過(guò)情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證、反思等過(guò)程去嘗試解決問(wèn)題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。</p><p> 創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定。分析學(xué)生從一個(gè)階段到另一個(gè)階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問(wèn)題并表達(dá)出來(lái)。把與目標(biāo)、情境狀態(tài)、情境定義同一的問(wèn)題拋錨于一個(gè)真實(shí)完整的情境，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)、物化、組合和排列。</p><p> 懸念，能引起好奇和探究的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。例如，在講“氣壓與沸點(diǎn)”時(shí)，可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶?jī)?nèi)打氣，讓學(xué)生觀察這時(shí)水還能不能沸騰。再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶?jī)?nèi)的空氣，讓學(xué)生再觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念。</p><p> <strong>二、點(diǎn)題型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給人啟迪、催人探索的問(wèn)題。例如，在講浮力知識(shí)時(shí)，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)出歇后語(yǔ)：“豬八戒照鏡子——里外不是人。”接著提出一連串問(wèn)題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會(huì)怎么變化？這些問(wèn)題情境有的在生活中司空見(jiàn)慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。</p><p> <strong>三、趣味型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，提高提問(wèn)能力。</p><p> 富有趣味性的問(wèn)題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。</p><p> 例如，在講授機(jī)械能守恒定律知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)做“鐵鎖碰鼻子”實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來(lái)，把鐵鎖移動(dòng)到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當(dāng)鐵鎖蕩過(guò)去又蕩回來(lái)時(shí)，每次都非常靠近教師的鼻子，卻不會(huì)碰著。然后提出問(wèn)題：為什么鐵鎖蕩回來(lái)碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎？許多同學(xué)感到這個(gè)問(wèn)題似乎與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松的心態(tài)中進(jìn)入了探求新知識(shí)的境界。</p><p> <strong>四、開(kāi)放型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 開(kāi)放型問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識(shí)和重力勢(shì)能時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案。可根據(jù)已學(xué)的知識(shí)發(fā)散求解，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，所能提出的設(shè)想方案更多，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)更深刻。其實(shí)，上述的虛擬型問(wèn)題情境也是開(kāi)放型的問(wèn)題情境。在這樣的情境中，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極地開(kāi)展思維、參與討論、表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣的問(wèn)題能使學(xué)生的思維能力提高、解題能力增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)就會(huì)感到內(nèi)心的快樂(lè)。</p><p> <strong>五、故事型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 初中生熱衷于聽(tīng)故事，在科學(xué)教學(xué)中，很多有趣的科學(xué)故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事。在課堂上通過(guò)講述妙趣橫生的科學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)恰到好處的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。</p><p> 講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)史和科學(xué)故事，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在講“光的反射”時(shí)，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問(wèn)題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。</p><p> <strong>六、演示實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 科學(xué)最突出的特點(diǎn)就是它以實(shí)驗(yàn)為強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能萌發(fā)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)。“浮力”的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。基于初中生的心理特征，我們可以用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？又為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方法研究科學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。</p><p> 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師都提出了更高的要求，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學(xué)生的問(wèn)題情境仍然是一個(gè)重要且值得研究的問(wèn)題，期待有更多的同行來(lái)參與！</p><p> 參考文獻(xiàn)：</p><p> [1]王海燕.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境的點(diǎn)滴體會(huì)[J].中外教育研究，2010(11).</p><p> [2]葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008(5).</p><p> [3]肖愛(ài)貞.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 有效提高課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009(11).</p><p> Abstract: Creating “question situation” is helpful to the improvement of science classroom teaching effect per unit time and how to create various situations to motivate students’ interest in classroom so as to improve teaching quality is the highest goals teachers should pursue. This paper summarizes and discusses common “question situation” in teaching.</p><p> Key words: science teaching; question situation; creation</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec404.jpg)
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