任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
如何根據(jù)農(nóng)村的條件與現(xiàn)狀，運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為農(nóng)村英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是基于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是指直接通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目的真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（二）任務(wù)型教學(xué)的意義
任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。
（三）任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)
總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境
農(nóng)村學(xué)生平時(shí)與外界接觸很少，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。農(nóng)村中大多數(shù)人都不開(kāi)通有償?shù)碾娨暪?jié)目，接收不到英語(yǔ)節(jié)目。家中有電腦可上網(wǎng)聽(tīng)英語(yǔ)的約為15%，但這15%的學(xué)生，也幾乎沒(méi)有意識(shí)上網(wǎng)聽(tīng)英語(yǔ)。農(nóng)村的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)。
（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足
近年來(lái)，在國(guó)家及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，農(nóng)村教育資源得到了很大的補(bǔ)充，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的要求。以合浦縣西場(chǎng)某初級(jí)中學(xué)為例，全校只有四十多臺(tái)電腦，壞的占了好幾臺(tái)，上電腦課時(shí)不夠每人一機(jī)。學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)言室，只有一個(gè)多媒體室。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，上網(wǎng)查資料的機(jī)會(huì)更少。
（三）應(yīng)試教育的舊勢(shì)力仍在阻礙新課改
農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，而社會(huì)上很多人也以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。學(xué)校、教師、學(xué)生都處于應(yīng)試的壓力之中。中考并不要求考口語(yǔ)，更不考學(xué)生知識(shí)以外的綜合能力，這一切都成為新課改的障礙。
（四）學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)貧乏，有一定的心理障礙
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課不夠規(guī)范，學(xué)生的英語(yǔ)水平有限。上到初中，因詞匯量少，所以很多學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，被別人嘲笑。這些不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。
三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則
（一）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則
貫徹任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)扮演好師生各自的角色。教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程，教師應(yīng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)生是交際者和任務(wù)的完成者，其主要任務(wù)是溝通、傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自由性，并經(jīng)常進(jìn)行小組活動(dòng)。
（二）貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，而且應(yīng)依據(jù)課題的總體目標(biāo)，注重學(xué)生新的語(yǔ)言技能的形成和擴(kuò)展。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。小組活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中最具有特點(diǎn)的形式之一，學(xué)生可以從這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流。每個(gè)學(xué)生取得成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，小組成績(jī)?nèi)Q于小組成員的共同努力，這成為學(xué)生自覺(jué)投入的動(dòng)力。
四、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的途徑和方法
（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的農(nóng)村化改造
任務(wù)型教學(xué)法形成于外國(guó)，之后在大城市進(jìn)行教材試驗(yàn)，進(jìn)而在全國(guó)推廣使用。很多大城市教師在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)評(píng)價(jià)上以及課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探討，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，如果照搬照套城市的tasks，用起來(lái)也不一定就好。教學(xué)本身就是一件需要師生的想象力和創(chuàng)造力的工作，所以農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和自己的班情，做靈活的改變和調(diào)整。 （二）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的途徑與方法
1．教師角色的轉(zhuǎn)換
陶行之先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睘榱诉m應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使說(shuō)了，也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的參與者或組織者的身份與學(xué)生共同活動(dòng)，學(xué)生的心理壓力就減輕了，能輕松地完成老師要求的任務(wù)。在語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)有不同的看法，如果由于對(duì)權(quán)威的畏懼心理而無(wú)法溝通，則無(wú)法達(dá)到真實(shí)的交際。相反，教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際真實(shí)度，學(xué)生會(huì)解除心理戒備狀態(tài)，用自己的智慧和能力去解決和完成任務(wù)。因此，在任務(wù)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終充當(dāng)參與者與幫助者的角色。
在課堂中，以一種平易近人的態(tài)度去接觸學(xué)生，與他們一起做游戲，一起完成任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不馬上糾錯(cuò)，只要不影響意義的表達(dá)，都肯定他們的成績(jī)。
2．激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，興趣不高，常設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們興趣的活動(dòng)。如教授There be 句型時(shí)，先把同學(xué)們分成四人小組，提出任務(wù)，學(xué)習(xí)了這個(gè)句型之后，讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)自己理想的房間，畫(huà)一張房間的圖畫(huà)，在旁邊用There be句型描述房間中的物品，把設(shè)計(jì)得最好的一組選出來(lái)，貼到教室后墻的學(xué)習(xí)園地里面。
因?yàn)槿蝿?wù)目的明確，接近他們的生活，而且難易適中，一下子吸引住了他們的注意力，每組都想“榜上有名”，他們特別注意領(lǐng)會(huì)There be句型的特點(diǎn)。大家熱烈地談?wù)摲块g的設(shè)計(jì)，物品的取舍、擺設(shè)。接著，有的畫(huà)畫(huà)，有的上色，有的在旁邊配上英語(yǔ)的解說(shuō)，有的糾錯(cuò)，大家忙的不亦樂(lè)乎，每個(gè)同學(xué)都在體驗(yàn)著參與的快樂(lè)。
3．創(chuàng)造性地使用教材
教材的編寫(xiě)，以適應(yīng)城市的學(xué)生為主。有一些內(nèi)容，在農(nóng)村中學(xué)使用，并不是很合適。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材�？频抡f(shuō)過(guò)：不能使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的各種任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4．幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感
讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，是學(xué)生保持長(zhǎng)久興趣的好辦法，也是幫助學(xué)生樹(shù)立信心、完善人格的有效途徑。在教學(xué)中，采取分層教學(xué)的方法，讓不同的學(xué)生去完成不同層次的任務(wù)。根據(jù)不同的學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色，有導(dǎo)演、演員、小畫(huà)家、記錄員等等。幾乎每個(gè)學(xué)生都可以在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)了自身的價(jià)值，體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，從而更強(qiáng)增了自信心，更有益于保持長(zhǎng)久的興趣。
五、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求
（一）更新教學(xué)觀(guān)念
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和對(duì)語(yǔ)言技能的獲取。教師多采用語(yǔ)法翻譯法，目的是應(yīng)試，從而培養(yǎng)了一大批聾啞英語(yǔ)應(yīng)試人才。近年來(lái)，教育界已對(duì)此作出了極大的關(guān)注，以交際性原則為重要課型的研究已取得了大量的研究成果，教學(xué)活動(dòng)回歸到了語(yǔ)言的本質(zhì)——語(yǔ)言是交際性工具。
（二）提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
新的教學(xué)理念和要求給英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際性決定了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，具有廣博的世界人文地理知識(shí)和跨文化意識(shí)。
世界在發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，國(guó)家在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。教師必須根據(jù)教育的發(fā)展，不斷地提高自己，完善自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地提高自身的素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育，服務(wù)國(guó)家！所以任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)在必行。
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