高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實施

關(guān)于高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實施

　　[論文摘要]實踐教學(xué)是高職教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑和手段。完善實踐教學(xué)體系對會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要的意義。文章結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)會計電算化的建設(shè)經(jīng)驗，從會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路、構(gòu)建模式、具體實施三個方面進行了詳細闡述。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學(xué)體系　建構(gòu) 

　　高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其重要特征是“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學(xué)。高職實踐教學(xué)體系是由高職院校實踐教學(xué)活動中各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。
　　會計電算化專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合專業(yè)，其理論與實踐結(jié)合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現(xiàn)得越來越重要。對于高職學(xué)院來說，如何建設(shè)好會計電算化專業(yè)，使之適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)信息時代的機遇與挑戰(zhàn)是擺在我們面前的課題。因此，我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職會計電算化專業(yè)教育目標的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送需要的高素質(zhì)會計電算化技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，闡述了我院構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐。

　　一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路

　　(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育
　　要建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學(xué)體系。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才，高職實踐教學(xué)的目標體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。為此，我院會計電算化專業(yè)依據(jù)“適應(yīng)第一線人才的需要，突出專業(yè)實用性”的要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以充分體現(xiàn)會計電算化專業(yè)崗位要求，加強專業(yè)崗位群發(fā)展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學(xué)體系，將實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺分為基本技能訓(xùn)練平臺、崗位業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練平臺、會計綜合訓(xùn)練平臺、企業(yè)頂崗實踐平臺四部分進行構(gòu)建。
　　(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實踐教學(xué)體系
　　為完整地構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系，按照會計電算化職業(yè)崗位要求，制定高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建融于理論教學(xué)又相對獨立的實踐教學(xué)體系。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求；根據(jù)實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設(shè)立實踐課程；根據(jù)設(shè)立的實踐課程制定課程標準，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；根據(jù)課程標準編制實踐指導(dǎo)書；根據(jù)實踐指導(dǎo)書，開發(fā)校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實訓(xùn)室的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學(xué)體系。
　　(三)構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系
　　特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，確立以會計職業(yè)素質(zhì)教育為核心，會計電算化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為途徑，與時俱進的實踐教學(xué)體系模式是我院財政金融系在會電專業(yè)建設(shè)過程中所構(gòu)建的有特色的實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思路。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實踐，我院現(xiàn)已形成具有自己特色的高職會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系模式。

　　二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式

　　會計電算化專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)，形成了由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習基地，以“基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”實踐教學(xué)體系。
　　(一)“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習基地
　　1　校內(nèi)實訓(xùn)室，在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。(1)環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，手工實訓(xùn)室財務(wù)科室的布置，電算化實訓(xùn)室的布置，要創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業(yè)真實情境的管理文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務(wù)管理有限公司、西安萬象財務(wù)咨詢公司等)提供具有代表性的企業(yè)實賬資料。資料涉及不同行業(yè)(如服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè))、不同納稅人(營業(yè)稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規(guī)模納稅人)。將企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的4名企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

　　2　校外實習基地。除在校內(nèi)實踐環(huán)境中實訓(xùn)外，還建立了會計電算化教學(xué)實習與學(xué)生就業(yè)實習基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地涉及行業(yè)多，穩(wěn)定性強，使用效率高。校外實習基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習”工作，每年頂崗實習人數(shù)不低于80人。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習就業(yè)一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習計劃。結(jié)合實習基地的具體情況，合理安排實習場所，采取集中與分散相結(jié)合、分批與分階段相結(jié)合、定點與輪換相結(jié)合的方式，確保實習過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。一方面，系部委派專人與實習基地溝通，幫助學(xué)生解決實習過程中遇到的各種問題，隨時掌握學(xué)生的實習動態(tài)；另一方面，實習基地委派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富、具有中級以上職稱的技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同擔任指導(dǎo)教師，形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，負責安排實習內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成實習任務(wù)。(3]完善實習質(zhì)量檢查制度。在實習過程中，定期召開座談會，交流實習心得體會，探討疑難問題。對實習前后進行嚴格的審核，實習單位指導(dǎo)教師和專任教師對指導(dǎo)的學(xué)生作出客觀評價。
　　(二)“四級雙軌”的實習實訓(xùn)內(nèi)容
　　1　四級。(1)基本技能實訓(xùn)。基本技能實訓(xùn)主要針對崗前的會計電算化基本技能進行訓(xùn)練。訓(xùn)練項目包括數(shù)字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術(shù)等，要求準確、規(guī)范。這一訓(xùn)練主要通過“會計基本技能”“基礎(chǔ)會計”等課程來完成，由財務(wù)公司提供真實賬務(wù)資料，并輔助主講教師輔導(dǎo)，使用企業(yè)的原始票據(jù)進行實訓(xùn)，做到真票真做，訓(xùn)練實際工作能力。(2)崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)。學(xué)生基本技能實訓(xùn)項目過關(guān)后，進入崗位業(yè)務(wù)的專項實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓(xùn)練主要通過“會計實務(wù)”“成本會計與實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用技術(shù)”等課程來完成。此階段采用滾動實訓(xùn)、以老帶新的方法，財務(wù)人員和教師以引導(dǎo)為主，即學(xué)生在實訓(xùn)時分崗位逐個項目進行訓(xùn)練，某崗位訓(xùn)練項目完成后，在教師指導(dǎo)下，負責教會接手工作的新實習生。項目化和團隊學(xué)習模式不但提高了實訓(xùn)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括代理記賬和網(wǎng)上納稅申報。這一訓(xùn)練在頂崗實習前完成，主要通過“會計綜合實訓(xùn)”課程完成。與合作企業(yè)財務(wù)人員溝通后，選擇幾家企業(yè)的真實賬務(wù)，并將其帶進課堂，在學(xué)校完成部分職場訓(xùn)練。首先對實習學(xué)生進行集中培訓(xùn)，熟悉代理公司的基本情況和賬務(wù)處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉(zhuǎn)化。然后由財務(wù)人員和教師將企業(yè)的賬務(wù)分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓(xùn)+輪換崗位”的形式進行實訓(xùn)，對于普遍性問題采用集中培訓(xùn)講解的方式處理。(4)企業(yè)頂崗實習。在校內(nèi)完成實訓(xùn)后，與實習基地合作，分派學(xué)生到實習基地頂崗實習。頂崗實習合格學(xué)生得到由學(xué)校和企業(yè)認可并共同簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”，這部分工作經(jīng)歷計入學(xué)分，并記入學(xué)生檔案。
　　2　雙軌。四個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

　　三、具體實施

　　(一)積極培養(yǎng)實踐能力強的教師隊伍
　　建立完善的實踐教學(xué)課程體系與教師隊伍質(zhì)量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應(yīng)的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學(xué)技能和經(jīng)驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學(xué)水平。注重從部門、產(chǎn)業(yè)第一線引進教師，聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的人員，包括行業(yè)的研究專家、企業(yè)的成功人士等擔任兼職教師。
　　(二)加快適應(yīng)實踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)
　　實踐教學(xué)課程體系能否建立與實踐教學(xué)的環(huán)境建立緊密相關(guān)。實踐能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、模擬操作條件和穩(wěn)定的實習、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內(nèi)實踐課程設(shè)施建設(shè)；另一方面依托部門、行業(yè)，建立實踐課程的校外基地。
　　(三)建立科學(xué)的實踐教學(xué)課程評估體系
　　課程評估體系是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量，檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一個手段。但實踐教學(xué)與課堂教學(xué)具有明顯的不同，它主要檢驗學(xué)生實踐動手能力。目前，我院加強對實踐課程評價標準的研究和規(guī)范。評價的主體，一方面是任教教師；另一方面是聘請的行業(yè)、企業(yè)人士。在評價的內(nèi)容上，我們注意考核學(xué)生所應(yīng)掌握的能力的熟練程度、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。注意進行量化考核，不僅期末考核，平時參加實踐課時的出勤情況及表現(xiàn)也成為評價內(nèi)容的主要部分。
　　高職教育實踐教學(xué)課程體系的建立和完善是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的改革。它不僅需要高職院校在教學(xué)課程上改革，也要在師資隊伍、實踐設(shè)施建立等方面下工夫；不僅需要學(xué)校的改革推進，更需要國家、相關(guān)部門的宏觀調(diào)控和管理。

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