淺談建構主義在外語教學中的應用
建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派，以下是小編精心整理的淺談建構主義在外語教學中的應用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
論文關鍵詞：建構主義 外語教學 自主學習
論文摘要：本文首先闡述了建構主義理論的內(nèi)容及特點，強調(diào)建構主義理論在外語教學中的應用，強調(diào)以學生為中心，教師教學為輔，激發(fā)學生自主學習的潛能以及自己知識層次的建構，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。
引言：新制定的《〈大學英語課程教學要求〉試行》（以下簡稱《要求》）是如此描述大學英語教學的目標的：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”大學英語教學多年來一直為此目標投入大量的人力、物力及時間，可相對于投入，我們的產(chǎn)出明顯不足。很明顯的，現(xiàn)在教師主講、學生主聽的英語教學模式已經(jīng)不適應新時代的要求。因此，教育部近年來將對現(xiàn)行的英語教學模式的改革作為重點，具體為在外語教學過程中，借助網(wǎng)絡、計算機等多媒體使學生學習由被動變主動，以學生為中心，教師教學為輔，激發(fā)學生自主學習的潛能以達到提高學生綜合應用能力的最終目的。因此，在此關鍵環(huán)節(jié)上建構主義理論是非常適用的。
一、建構主義理論
建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，既要強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：
（一）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；
（二）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；
（三）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。
二、運用建構主義理論，培養(yǎng)學生主動學習能力
在建構主義理論的指導下，教師在教學過程中扮演著輔導學生學習的角色，學生應該成為課堂的“主角”，讓學生自學、討論、質(zhì)疑以及總結(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（一）強調(diào)以學生為中心
明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。
（二）強調(diào)“協(xié)作學習”
建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。教師可以在課前準備話題讓學生在課堂上討論。課堂討論能夠有效地開拓學生的思路，集思廣益、取長補短，同時還能還能增進同學之間以及師生之間的交流。討論后由學生來做presentation。通過這種方式，既能增強學生的綜合能力，又能使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
（三）強調(diào)“意義構建”
傳統(tǒng)的教學模式以教學目標為目的，一切教學環(huán)節(jié)以及過程都是圍繞著教學目標進行的。教師為了達到教學目標的要求，在課堂上講授大量知識，因此或多或少地忽略了學生的想法，使學生或多或少的失去了興趣。這就是學生英語學習停滯不前的癥結(jié)所在。建構主義認為在學習環(huán)境中，“教學目標”被“意義建構”所取代，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。
結(jié)語：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”
參考文獻：
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