論雙語(yǔ)視野下的高職英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ) 第二語(yǔ)言 中式英語(yǔ) 中介語(yǔ)
論文摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從雙語(yǔ)視野出發(fā)，承認(rèn)英語(yǔ)第二語(yǔ)言的地位，按照“二語(yǔ)”學(xué)習(xí)的理論組織教學(xué)。一是要正視漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異，啟動(dòng)英語(yǔ)思維的發(fā)展；二是要尊重高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，遵循“i+1”的輸入原則；三是要注意英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)習(xí)效率；四是要了解“中式英語(yǔ)”的作用和地位，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
為適應(yīng)高職教育的發(fā)展和要求，高職英語(yǔ)教育要求學(xué)生“掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能”。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，直接影響了高職英語(yǔ)教育的效果和目標(biāo)的達(dá)成。一是教師無(wú)視學(xué)生的特點(diǎn)，“以教師為中心”組織教學(xué)。他們高呼培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，卻不顧學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)實(shí)，盲目實(shí)行全英教學(xué)，結(jié)果是教師自說(shuō)自話(huà)、學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。二是學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間死記單詞，英語(yǔ)綜合素質(zhì)一直無(wú)法整體提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)生既認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，也認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用，嚴(yán)重影響了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能和積極性。這些問(wèn)題的產(chǎn)生源于教育者不能從雙語(yǔ)的視野看待英語(yǔ)教學(xué)，或無(wú)視漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。因此，高職英語(yǔ)教師一定要從雙語(yǔ)視野出發(fā)，承認(rèn)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的地位，并依照第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論組織教學(xué)，注意第二語(yǔ)言與母語(yǔ)在文化、思維、情感等方面的相互作用。
一、正視母語(yǔ)與英語(yǔ)的差異，啟動(dòng)英語(yǔ)思維的發(fā)展
語(yǔ)言是文化的載體，不同文化的人們?cè)谡Z(yǔ)言與思維方面存在個(gè)性差異，不同的文化背景形成了語(yǔ)言的差異，并導(dǎo)致了英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自獨(dú)特的表達(dá)方式，相互之間并不能簡(jiǎn)單地直接轉(zhuǎn)化。眾所周知，由于地域、習(xí)俗等多種因素的作用，造成了英漢語(yǔ)言無(wú)論是在詞形、字音、口腔發(fā)音部位，還是在詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修飾方式等方面都相去甚遠(yuǎn)。如“說(shuō)曹操，曹操到”用漢語(yǔ)邏輯可直譯成“Speak of Cao Cao and Cao Cao arrives”，而按照英文邏輯我們則會(huì)表達(dá)為“Speak of the devil，and he appears”。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還存在雙語(yǔ)思維的差異。所謂雙語(yǔ)思維，是基于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言形式的不同的語(yǔ)言思維模式。就我國(guó)的高職學(xué)生而言，即為運(yùn)用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）思維和外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）思維來(lái)對(duì)漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行處理與認(rèn)知。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)受到漢語(yǔ)（母語(yǔ)）思維和習(xí)慣的影響。如在英語(yǔ)國(guó)家，當(dāng)受到贊揚(yáng)時(shí)，應(yīng)該回答“Thank you”，而不能以中國(guó)人的思維很謙虛地說(shuō)“哪里哪里”。正是由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在這種差異，高職英語(yǔ)教學(xué)既不能無(wú)視這種差異的存在而簡(jiǎn)單以英語(yǔ)替代漢語(yǔ)，也不能因差異存在而放棄對(duì)漢語(yǔ)的利用。
我們必須承認(rèn)并且重視這種差異的存在。高職英語(yǔ)教學(xué)絕不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)背誦單詞而不進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)中去，也不是完全進(jìn)行語(yǔ)法思維訓(xùn)練卻忽視了更重要的運(yùn)用日常表達(dá)的習(xí)慣性思維，最終成為“啞巴英語(yǔ)”，而是要逐步讓高職生了解英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景，注意英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異，形成運(yùn)用英語(yǔ)思維的環(huán)境。
另外，我們也不能一概否定漢語(yǔ)思維的影響。首先，漢語(yǔ)具有母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)思維是你所限制不了的；其次，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響既有負(fù)向的，也有正向的，即兩者的差異會(huì)干擾到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)漢語(yǔ)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，把母語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，是啟動(dòng)英語(yǔ)思維的必經(jīng)之路。
二、尊重高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律
第二語(yǔ)言發(fā)展的輸入假設(shè)提出，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴(lài)于一種可理解性的輸入。要使學(xué)習(xí)者從目前的學(xué)習(xí)水平（i階段）發(fā)展到較高的學(xué)習(xí)水平（i+1階段），就應(yīng)提供略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言輸入（i+1階段語(yǔ)言材料），且學(xué)習(xí)者要理解這種輸入。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)習(xí)得者而言只是一種噪聲。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職學(xué)生的的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、詞匯量小、閱讀能力弱、翻譯能力和寫(xiě)作能力較差。
因此，高職英語(yǔ)教育要建立在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，循序漸進(jìn)，盡量避免由于語(yǔ)言滯后而形成的思維障礙，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的總目標(biāo)。比如，在學(xué)生英語(yǔ)水平不高時(shí)，母語(yǔ)（漢語(yǔ)）可以多一些，盡量使學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得有意思，此時(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)英語(yǔ)思維；在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力提高后，就可以在課堂中交替使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)，此時(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和自主使用英語(yǔ)的能力；在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就可以以英語(yǔ)交流為主，這是英語(yǔ)教學(xué)的最高層次，課堂上要盡量使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)），并在日常生活或工作中應(yīng)用英語(yǔ)。
三、注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素，提高學(xué)習(xí)效率
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen認(rèn)為，情感因素是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素。他同時(shí)提出了情感過(guò)濾器假設(shè)，認(rèn)為在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制之間存在著一個(gè)基于情感的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器控制著輸入的信息與學(xué)習(xí)者發(fā)生聯(lián)系的程度。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)并且較少焦慮時(shí)，學(xué)習(xí)者往往能夠接受較多的信息輸入。
有研究者指出，我們通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)自己的形象使別人對(duì)我們有所了解，同時(shí)也形成了自我語(yǔ)言意識(shí)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也會(huì)逐漸形成基于新語(yǔ)言的自我語(yǔ)言意識(shí)。由于自我母語(yǔ)意識(shí)策略在新的語(yǔ)言感知中突然變得毫無(wú)用處，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種脆弱感及自我抑制情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
首先，教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從自身的心理態(tài)度出發(fā)，從情感上和心理上接受異族文化，積極融入目的語(yǔ)民族社會(huì)中去。第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）習(xí)得者固然不能消除本民族文化習(xí)慣和心理模式的影響，但有必要在習(xí)得過(guò)程中盡量了解英美文化，形成對(duì)英美文化積極友好的感情。其次，教育者要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做朋友一樣對(duì)待，尊重其意愿和情緒，愿意傾聽(tīng)其意見(jiàn)和要求；課堂中盡量選取與學(xué)生生活聯(lián)系緊密并且有趣的話(huà)題進(jìn)行討論，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與、充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。
四、看到語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡階段，全面理解“中式英語(yǔ)”的作用
在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略,在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上會(huì)形成一種既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)即中介語(yǔ)。我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“中式英語(yǔ)”（Chinglish）即是這一過(guò)程的產(chǎn)物。相對(duì)于目的語(yǔ)而言，中介語(yǔ)（如“中式英語(yǔ)”）是錯(cuò)誤的，而且由于某些非目的語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音等可能長(zhǎng)期存在于中介語(yǔ)中，從而產(chǎn)生語(yǔ)言石化現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)習(xí)者不能完全獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力。但是誰(shuí)也不能拒絕中介語(yǔ)的出現(xiàn)，相反還應(yīng)很好地利用“中式英語(yǔ)”來(lái)幫助教學(xué)與學(xué)習(xí)。
首先，“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展情況的“晴雨表”，這些錯(cuò)誤可以看成他們走向完善的路標(biāo)，并且通過(guò)對(duì)這些“路標(biāo)”的觀(guān)察和分析，可以了解學(xué)生的中介語(yǔ)所處的發(fā)展階段，并對(duì)他們的進(jìn)步和存在的問(wèn)題作出合理評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)的信心。其次，要根據(jù)學(xué)生所處的不同階段給予不同的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則掌握非常膚淺時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往超出了其發(fā)展階段，此時(shí)教師只需示意學(xué)習(xí)者傳遞了錯(cuò)誤的信息，并及時(shí)提供正確的語(yǔ)言模式，供他們不斷地模仿、鞏固和強(qiáng)化正確的語(yǔ)言規(guī)則；在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則已經(jīng)形成系統(tǒng)但還未進(jìn)一步內(nèi)化時(shí)，在給予糾正的同時(shí)還應(yīng)作出解釋?zhuān)皶r(shí)幫助學(xué)習(xí)者形成完整的概念，提高內(nèi)在化程度。再次，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，還應(yīng)貫徹應(yīng)用的原則，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“中式英語(yǔ)”，不宜逐字逐句糾正，而是讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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