試析中學語文課程改革的欣喜與憂思
論文關鍵詞:中學語文 課程改革 欣喜憂思
論文摘要:我國基礎教育課程已進入了一個新的階段.十多年來，語文課改取得了可喜的成就，但同時也突顯了一些問題.讓我們既有欣喜，又有憂思。欣喜的是教師的教育教學觀念發生了巨大變化，教學方法呈現多樣化，學生的學習方式發生根本性變革，學生的語文素養得到明顯提高，語文新課程評價觀念進一步發展.憂思的是語文教學評價相對滯后，教學中形式主義泛濫，人文性的偏頗，語文教師角色定位尷尬。
我國基礎教育課程已進入了一個新的階段。十多年來，語文課改取得了可喜的成就，但同時也突顯了一些問題，讓我們既有欣喜，又有憂思.
1.中學語文課程改革給我們帶來欣喜。
1. 1教師的教育教學觀念發生了巨大變化。通過教師培訓、理論學習、專項研討，教師們的教育理念發生了根本變革.尊重學生個性，關心學生發展，以學生為本的教學思想己成為我身邊每一位教師的共識。教師努力實現角色的轉換，變管理者為參與者、合作者、引領者，對學生傾注最大的熱情，主動放下架子將學生當做自己的朋友，與學生平等對話與交流，師生之間的關系進一步融洽，使課堂教學呈現出寬松、偷悅、和諧的教學態勢。
1. 2教學方法呈現多樣化。課程改革后，師生多邊交流對話，在課上課下己是屢見不鮮了。語文教師們已經清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是課程資源的開發者和引進者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文課的教學方式豐富多樣，而且易于學生接受。再加上多媒體等現代教育手段的應用，即使過去枯燥的古文課，在如今精心設計的語文課上也是倍受學生歡迎。教學方法的多樣化，使新時代處境艱難的國文教育找到了新途徑。在這點上，課程改革的作用是毋庸置疑的.
1. 3學生的學習方式發生根本性變革。學習方式的轉變是課程改革的一個耀眼的閃光點。傳統的學習方式使學生的主體性、能動性、獨立性不斷被消蝕，學生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復。課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習.轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的，這就需要構建培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。語文教學方式的變革，核心問題是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學方式，’.
1. 4學生的語文素養得到明顯提高。相對于以前，學生在以下層面都有了不同程度的進步:一是探究問題的能力明顯提高，學生的問題意識進一步增強;二是合作學習的意識進一步增強。學生之間、師生之間己經養成了良好的合作學習習慣，并較好地掌握了合作學習的方法步驟與過程;三是思維水平呈多元化發展的趨勢。學生的思維由求同思維逐漸向求異思維的過程轉化，對文本的解讀試圖從不同途徑、不同視角切入探究，體現出良好的思維水平，比較鮮明地反映出閱讀個性化的特點，注重追求閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受;四是學生的閱讀自主性增強，理解力提高;五是口語交際的能力得到很好的發展。學生說的能力明顯提高，口語交際水平明顯高于寫的能力，并且思路清晰、條理分明、邏輯性強。
1 .5語文新課程評價觀念進一步發展。語文課程評價的指導方針給語文新課程帶來了很多變化:測試卷中新增綜合運用試題，并呈多樣形式，這樣類型題對學生的實際能力有了更好的測評;作文也不在限文體，為持不同寫作愛好的學生留足選擇空間，使他們在考場上發揮的空間更大;語文教師的即時性課堂評價發生很大變化，由過去過多的否定轉而為認可、欣賞與鼓勵。細化的、有針對性的、適度的評價，更使廣大學生朝多元發展的路上走;評價主體趨向多元化。從教師的“一言堂”逐步朝學生自評、互評和師評等多角度轉換，甚至讓家長也參與評價。家�；�，得到進一步深化;學生認知的多元化。評價的多元化也使學生能夠從多方面客觀認知自己的語文學習程度，促使學生自主提高自己較差的方面.
2.中學語文課程改革的憂思。
2. 1教學評價相對滯后。課程改革后，語文教學評價如前所述，顯然有了一定突破，但由于優質教育資源的不均衡(主要表現在城鄉差別、重點校與非重點校差別)，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，也致使各地區、學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法，“成績才是硬道理”的觀含依然未有明顯改觀。另外，課堂教學評價存在嬌枉過正的弊端，往往過分強調對學生的肯定或表揚，忽略了對與錯、是與非的界限，原因是怕扼殺學生的積極性，這些都有悖于基礎教育課程改革理念。
2.2教學中形式主義泛濫.語文新課程實施后，語文課的教學方法豐富多樣了，許多語文課采用了課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，然而隨即形式主義便蔚然而起。筆者對這點深有體會.自己聽課的過程中發現了許多語文課堂的一個弊病:每節課都在固定時間設置個問題，之后小組討論。語文課絕大部分成了學生成果展示課:學生們一個接著一個把自己課下對課文的學習研討講解一番，最后教師進行了一下歸納總結.評論家們的評論便是這位教師的課下指導如何如何成功。難道課改的課都該這樣么?
2. 3語文教學中人文性的偏頗。工具性和人文性之爭，在語文教學領域曠日持久。當前比較統一的觀點也是新課程的觀點:工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，二者不是簡單的相加，而是和諧的統一。以往的語文教學重工具性而輕人文性，但當前的語文教學，卻存在重人文而輕工具的偏向。人文教育成為課堂教學的主要內容，工具性特點被忽略或淡化。
2. 4語文教師角色定位的尷尬。三尺講臺己成為教師的一個標志，作為語文教師，易于走下講臺，與學生“打”成一片，即使沒有課程改革，這也是個不爭的事實。課程改革后，廣大語文教師與學生的關系更是融洽。相對于其它科目(數學、英語等)比較活躍的語文課堂，再加上平等的師生關系，已成為許多學生喜歡語文教師的重要原因。語文教師們也在力求讓學生們從基本的語文課本中解放出來，遷移到廣大作品乃至生活中的語文學習中去。這樣一來，師生的融合程度自然不用提了，然而教學中的“突發事件”難免，更何況還有統考制度、成績等的束縛。于是，“放”與“不放”成了很多語文老師在課改后的一種尷尬局面。
從以上的論述中，我們不難看出，課改成績的取得令我們欣喜，但缺點依然需要我們及時解決處理。
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