論會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建的論文
摘要：人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復合會計人員的決定因素。
關鍵詞：會計專業(yè)論文
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復合會計人員的決定因素。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
1.課程設置模式落后，課程設置缺乏針對性和專業(yè)性
目前，幾乎所有的會計專業(yè)課程中基礎理論教學比重較大，專業(yè)理論課一般傾向于宏觀的知識，注重學生基本素養(yǎng)的強化，與專業(yè)課的相關性不強。另外，目前會計專業(yè)課程設置中專業(yè)課內容涉及的行業(yè)面窄，教學內容的改革不能跟上經(jīng)濟和社會的發(fā)展速度，在學生就業(yè)后業(yè)務處理過程中不實用。
2.教材選用模式混亂，教材內容缺乏規(guī)范性和實用性
目前，市場上會計相關教材多、雜、亂，教材內容空泛沒有新意，知識點粗糙不規(guī)范，對于相關的財經(jīng)、稅法的政策調整不能做出相應的調整，這些弊端使教材不能滿足教學需要。所以開啟對教材的整合模式成了會計人才培養(yǎng)模式改革的先行者。
3.人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，缺乏前瞻性和科學性
我國會計制度正處于變革期，與會計制度密切相關的稅務制度改革也在如火如荼地進行。另外，我國中小企業(yè)財務管理和會計核算中存在的特殊性，產(chǎn)生了對會計專業(yè)人才的特殊需求；金融等特殊行業(yè)的會計處理制度的特殊性；事業(yè)單位會計制度的改革不穩(wěn)定性造成了與現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不相適應。這就使會計專業(yè)在培養(yǎng)人才上難以實現(xiàn)以實踐為導向、能力為本位的目的。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的策略
1.構建“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式
“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式是以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定人才培養(yǎng)方案，提高學生學習的針對性和就業(yè)適應性。
重視培養(yǎng)學生的實踐技能，構建會計基本技能、會計崗位單項技能訓練和綜合技能訓練體系，通過“校企合作，產(chǎn)教一體”，根據(jù)會計職業(yè)成長規(guī)律以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定“多崗學習，能力遞進，一崗提升，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，按照“多崗學習、雙證融通”思路構建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務課程體系。
2.以職業(yè)能力和職業(yè)崗位劃分模塊構建課程模式是“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基礎
按照“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”思路構建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務，形成會計崗位群模塊、會計職業(yè)能力模塊等，并以此來解構會計專業(yè)的教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系。
三、以“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式為基本精神建立“寬基礎，活模塊”的教學模式
模塊化課程的設計路線主要是對課程的解構和重構。一是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構。二是基于會計職業(yè)崗位能力導向的課程重構。在理論上，提出以會計職業(yè)崗位工作過程為導向的課程改革思路。在方法上，模塊式教學是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構方法和基于職業(yè)崗位能力導向的課程重構方法。
會計專業(yè)的“模塊式”教學模式是根據(jù)會計就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按照認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。“模塊式”教學模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個方面的內容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機結合起來，是學習領域的具體化；二是模塊組合，模塊內容通過會計工作任務引領專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對會計工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、會計工作過程、場地及操作步驟，通過這種動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
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