由社會考試與學校考試脫節(jié)現象反觀學校教育的教育理論論文

由社會考試與學校考試脫節(jié)現象反觀學校教育的教育理論論文

　　論文關鍵詞：社會考試學校考試學校教育

　　論文摘要：社會考試是一種以技能考核、水平測試和資格認定為主要標志的非學歷考試，近年來受到社會的廣泛關注。本文通過比較社會考試和學校考試在內容和方法上的脫節(jié)現象，分析了造成兩者脫節(jié)的原因是由于所從屬的考試目標和功能的差異造成的。

　　近年來我國非學歷教育發(fā)展迅猛，社會考試因其周期短、見效快，考試形式靈活、開放，已日漸成為與學校考試并行的重要考試類型。但社會考試與學校考試在內容、方法上存在某種脫節(jié)現象，對學校教育的教育教學效果產生一定影響。如何協(xié)調社會考試與學校考試之間的關系，發(fā)揮社會考試對學校教育的補充作用是值得我們思考的問題。

　　一、社會考試與學校考試的脫節(jié)現象

　　（一）社會考試與學校考試內容的脫節(jié)。

　　社會考試內容具有高度的應用性和時效性，它根據社會發(fā)展不斷調整考試內容，推出新的有針對性的認證考試。如計算機等級考試、20XX年教育部考試中心推出的“調查分析師證書考試”、“勞動與社會保障職業(yè)資格考試”等，都是適應當今社會發(fā)展需要的考試項目。

　　（二）社會考試與學校考試方法的脫節(jié)

　　社會考試方法多樣，學校考試方法較為單一。社會考試采用筆試、面試相結合的方法，其中筆試針對應試者的知識層面進行，著重考察應試者掌握知識的廣度、深度和實際運用的能力；面試是考察應試者的職業(yè)勝任能力和個性特征。學校考試通常采用單一的筆試形式，并且多采用閉卷考試形式。學校考試注重理論知識檢驗多于實踐類知識，卷面考試尤其是閉卷考試難以完全準確地反映學生的表現能力和實踐能力。

　　二、社會考試與學校考試脫節(jié)現象原因分析

　　社會考試與學校考試在考試的行政功能、經濟功能以及調節(jié)功能上存在差異。首先，考試的行政功能是指考試在提高國家行政治國效能方面所發(fā)揮的作用。美國學者亞爾保德·蘭認為，考試在現代管理中的行政職能是多方面的，它是“一種推進各種社會事業(yè)的良好法則”。

　　1、“每種考試都包含一種以上的功用。”

　　2、社會考試的行政功能作用明顯。社會鑒定個體是否具有新的知識和技能主要是通過社會考試。此外，現代科技的迅猛發(fā)展使得各種職業(yè)的專業(yè)性日益加強，尤其是具有很好發(fā)展前途的職業(yè)，其職業(yè)標準更高，社會考試鑒定個體是否符合職業(yè)標準的作用更為明顯。其次，社會性考試一方面引導人們把投資取向由生活消費向人力投資傾斜，另一方面又促進了勞動力資源向人力資本的轉化，加快國民經濟快速增長。社會考試與學校考試相比，國家投入資金低，既降低了社會性專門投資，減少了考生的自我投資，同時社會各部門通過社會考試按需選材，實現人事相配、職能相稱，獲得生產效率的提高和經濟效益的增長。最后，“考試是作為一種有系統(tǒng)的社會活動參與社會整體運行的，它必須按社會母系統(tǒng)的運行規(guī)律調控自身的運行，同時又以其特殊結構所固有的功能作用于相關系統(tǒng)，從而構成社會母系統(tǒng)正常運行的一種協(xié)調機制，即考試的調節(jié)功能。同時，考試對于人才的培養(yǎng)和使用具有調節(jié)與控制的作用。”

　　3、社會考試調節(jié)功能體現在使學校教育培養(yǎng)出的人才在規(guī)格和質量上切合社會需要，平衡社會人才供求標準，反映社會人才需求和檢驗人才評價質量

　　三、由二者脫節(jié)現象反觀學校教育

　　（一）學校考試內容應由“死記”走向“活用”

　　學校考試內容受到教學內容、評分標準的限制，通常是“死”的成分多于“活”的成分。學校為適應高考所作的大小考試皆針對學生注意力、記憶力的訓練，而觀察力、想象力、思維力相對被弱化了。學生在工作崗位上需要靈活掌握專業(yè)知識并能夠實際應用，學校教育如果不能和社會接軌，不注重培養(yǎng)學生的實際運用知識的能力，就會導致學校培養(yǎng)的人才不能迅速適應社會發(fā)展的要求。

　　（二）學校考試方法應由“單一”變?yōu)椤岸鄻印?/strong>

　　任何一種單一的考試方法只能針對某一特定考試的需要。其功能的發(fā)揮有局限性。隨著學生的評價機制由單一走向多元之后，單一的考試方法就需要被改革。學校考試應根據目的、內容的不同需要采取結構化的方法進行測試。可以將口試、筆試、操作、表演、調查、情景模擬、實驗、設計、成果鑒定等方法進行有機結合，使各種考試方法優(yōu)化組合，發(fā)揮彼此的最大作用，以促進學生的身心素質全面發(fā)展。

　　（三）學校教育應以教學目標為主導、社會考試為引導

　　首先，學校教育應以教學目標為主導。學校教育是一個整體，教學、考試、學習都是學校教育的結構要素，學校教育應正確體現學校考試的教育性、目的性、競爭性，圍繞學校教育目標作好學校考試的工作。其次，正確處理好學校教育與學校考試以及學校教育與社會考試兩大關系。社會考試反映的是社會需求，它的導向作用是人力所不可抗拒的，學校教育必然受制于社會考試的導向作用。同時，學校考試不能完全受制于社會考試的制約，更不能成為制約學校教育發(fā)展的因素。

　　（四）加強學校考試的反饋作用，優(yōu)化考試環(huán)境

　　首先，學校考試是對學校教育教學效果的檢驗，具有反饋作用。提高充分開發(fā)和科學利用學校考試信息的能力。對于學校教育的改革和發(fā)展具有十分重要的作用。其次，優(yōu)化學校考試環(huán)境。學校考試環(huán)境分為內、外部環(huán)境，內部環(huán)境是指學校教育中的人認識、理解和利用學校考試反饋信息的環(huán)境：外部環(huán)境是指學校教育外部的社會各界人士，主要包括家長、用人單位認識、理解和利用學校考試反饋信息的環(huán)境。優(yōu)化學校考試的環(huán)境，也就是為學校考試提供一個充分發(fā)揮作用的平臺。同時，學校教育也應該負起幫助人們正確認識學校考試，科學設計、實施學校考試以及有效利用學校考試信息的責任，并將這方面知識的傳授和技能的培養(yǎng)作為學校教育內容的一個組成部分。

　　總之，現階段，學校教育應該結合社會考試的特點來改進自身存在的不足，正確處理好學校考試與社會考試之間的關系，真正做到以考促學，學以致用。

　　參考文獻：

　　[1]廖平勝，《考試是一門科學》，華中師范大學出版社，2003：31

　　[2][英]羅伯特·蒙哥瑪利，《考試的新探索》廣西人民出版社，1984：26

　　[3][美]亞爾保德·蘭著浦漪人等譯《新法考試》，正中書局。1935：30

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