- 相關(guān)推薦
大學英語詞匯教學分析論文
[摘要]大學英語是一門具有較強實踐性的學科，其教學的主要目標是培養(yǎng)學生的聽、說、寫、譯等實踐技能，而提高英語的聽、說、寫、譯等技能的基礎(chǔ)則是掌握大量的英語詞匯，因此提升大學英語詞匯教學效果，對于提升學生的英語實踐應(yīng)用能力，提高學生的英語學習效果等，都有著積極作用。本文就當前我國高校大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行分析，同時指出原型范疇理念的形成過程，最后在此基礎(chǔ)上，對基于原型范疇理念下的大學英語詞匯教學的情況進行詳細的探究。
[關(guān)鍵詞]大學英語；詞匯教學；原型范疇理念；探究
1引言
大學英語是一門具有很強實踐性的語言課程，要想提升語言類課程的教學和學習效果，首先要提升學生的詞匯量。任何的語言要想能表達好，都需要有大量的詞匯基礎(chǔ)，因此在大學英語課程教學中，提高英語詞匯教學的效果，對于提升學生的英語學習效率，提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯等實踐應(yīng)用技能，有著積極意義。
2大學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析
大學英語課程是一門在我國較為重要的語言類課程，作為語言類課程，大學英語與其他語言學科類似，要想提升學生的語言實踐應(yīng)用能力，首先需要進行語言詞匯量的積累和儲備，沒有大量的英語詞匯量作為基礎(chǔ)，再華麗的語言也難以表達出來，因此英語詞匯量的多少，在很大程度上，決定了一個學生英語課程的掌握情況，及其英語實踐應(yīng)用水平。當前我國對大學英語課程的教學目標劃分為三個等級，即一般要求、較高要求及更高要求，每個要求級別對應(yīng)掌握不同數(shù)量的英語詞匯量，其中一般要求，學生應(yīng)掌握大約四千多的詞匯量，而更高要求則高達七千多。大量的英語詞匯，加之很多英語詞匯又存在一詞多義的情況，使得學生在積累英語詞匯時存在很大的困難，這是當前我國高校大學英語詞匯教學面臨的主要問題，同時學生在記憶詞匯時往往采用死記硬背的方式，缺乏高效靈活的記憶方法，英語詞匯很容易被遺忘。我國高校學生中有很大一部分學生來自農(nóng)村，其英語基礎(chǔ)較為薄弱。此外，在我國高校大學英語課程設(shè)置中，非英語專業(yè)的學生只有兩年的英語課程學習時間，英語教學課時不足。這些也是我國大學英語詞匯教學質(zhì)量不高的重要原因，因此將原型范疇理念應(yīng)用到大學英語詞匯教學中，能夠有效提高學生記憶詞匯的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學生快速記憶英語詞匯，對提高大學英語詞匯教學有著積極意義。
3原型范疇理念的形成
原型范疇理念，顧名思義，原型，即原有模型，其是一個范疇領(lǐng)域中，最具有代表性，也是最為典型的一份子，該概念最早出自于著名教育家柏拉圖，將其作為一種指代事物的理論。范疇，則是指首先確定認知參照物，然后以其作為參照點，對客觀事物的屬性，進行一一的概括歸類，是一種依據(jù)主客觀互動理論，對事物進行歸類的方法。原型范疇理念，則是將原型這個最具代表性的事物作為參照點，然后將范疇圍繞該參照點進行建構(gòu)，該建構(gòu)結(jié)構(gòu)的邊緣部分，則主要依據(jù)該范疇中成員的典型性程度決定，越不典型，其越向邊界位置擴展，從而隨著成員數(shù)量的增加，其邊界得以不斷拓展，其范疇也得以拓寬。在原型范疇理念的形成過程方面，最早的理論原型出自亞里士多德，他的原型范疇理論認為，范疇中所有成員，其在地位方面都是平等的，即典型性程度相似，且范疇間具有非常顯著的劃分界限。然而隨著語言研究領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展，至上世紀中葉，維特根斯坦（LudwingWittgen-stein）通過對游戲的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心與邊緣的區(qū)別及其隸屬度，發(fā)表了在當時十分著名的家族相似理論，即范疇的不確定性。該理論明確指出范疇是難以確定的，其理論認為相同范疇中，每個成員之間都擁有相類似的特征，而語言則是這些具有家族相似性特點的成員共同組成的一個整體。到了上世紀七十年代，美國加州大學著名認知心理學家EleanorRosch證明了傳統(tǒng)范疇理論的局限性，并提出了原型理論。在原型范疇理念方面，結(jié)合對水果及動物的相關(guān)研究，提出了新的原型范疇理念，其理論認為相同范疇中，各成員間典型程度是不一樣的，因而其在范疇中的地位也是不同的，和原型越相似的成員，被稱為典型成員，而原型本身就是最典型的成員，同時他認為同一范疇中，各成員都具有一定程度的典型性。
4原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用分析
4.1加強基本范疇詞匯教學
要想提升大學英語詞匯教學效果，提高學生的學習效率，增加其英語詞匯積累量，就必須加強基本范疇英語詞匯的教學。大學英語中，基本范疇英語詞匯，主要指那些經(jīng)常用到的詞匯，其具有很強的構(gòu)詞造句能力，是使用頻率非常高的詞匯。這類詞匯的主要特點有，詞形非常簡單，字母個數(shù)較少，音節(jié)數(shù)量不多，而且是一類相對較為容易記憶的詞匯，然而此類詞匯在英語口語聽說讀寫等應(yīng)用中發(fā)揮關(guān)鍵作用，也是英語表達能力高低的決定性詞匯。基本詞匯的數(shù)量是有限的，有2000左右的核心詞匯。但是在基本詞的基礎(chǔ)上用合成法和派生法組成的非基本等級詞是無限的。基本范疇詞匯，作為一種原型詞匯，教師在詞匯教學中，應(yīng)充分利用其基礎(chǔ)性，向?qū)W生講述一些其下位范疇的詞匯，在擴大學生詞匯量的同時，提升學生的英語口語表達能力。如在進行some詞匯教學時，教師為了擴大學生讀寫語詞匯量，可以由some這個基礎(chǔ)原型詞匯的教學，延伸到someone,something,somebody等同一范疇英語詞匯的學習，基于原型范疇理念下的英語詞匯教學，有助于學生更好地記憶英語詞匯，并加深對英語詞匯的記憶。據(jù)一項研究數(shù)據(jù)顯示，學生只要掌握一千個基礎(chǔ)范疇詞匯，就能讀懂一篇文章百分之八十左右的內(nèi)容，掌握四千個基礎(chǔ)詞匯就能讀懂一篇文章百分之九十左右的內(nèi)容。因此教師在大學英語詞匯教學中，要加強對基礎(chǔ)范疇詞匯的教學。（王軼凡，2014）基本范疇詞匯的掌握對于英語學習者起到了極其重要的作用。
4.2強化對一詞多義及同義詞的教學
要想提高英語詞匯教學效果，教師還必須強化對英語一詞多義及同義詞的教學，在大學英語詞匯教學中，經(jīng)常會遇到一些單詞具有多個詞義的情況，這會導(dǎo)致學生在記憶詞匯時出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，從而不利于英語詞匯學習效果的提升，因此教師要強調(diào)對一詞多義的教學，將其同基礎(chǔ)范疇詞匯教學放到同一重視程度上來。如在head一詞的教學中，在牛津詞典中，其有多個詞義，其第一詞義是人體的身體某部分，如頭部，其他詞義有themindorbrain頭腦、腦筋；thesizeofapersonsoranimalheadusedasameasurementofdistanceorheight一頭長；thepersoninchargeofaschoolorcollege校長、院長等。從head的第一詞義可以看出，它的其他詞義都是由原型詞義衍生而來的，因此教師在進行大學英語詞匯教學時，應(yīng)注重教授學生對一詞多義的理解及推導(dǎo)，以拓展其英語詞匯量，提升英語學習效果。
4.3加強原型范疇構(gòu)詞法的應(yīng)用
要想提升大學英語詞匯教學效果，教師在大學英語詞匯教學時，就必須加強對原型范疇構(gòu)詞法的應(yīng)用，將詞根作為原型，來拓展學生的詞匯量。由于英語單詞中，單詞主要結(jié)構(gòu)是詞根+前綴，或者是詞根+后綴的形式，而詞根是該類單詞的核心，其包含此類單詞的基本詞義，因此教師在詞匯教學時，要強調(diào)詞根的重要性，并教授學生使用詞根構(gòu)詞法，指導(dǎo)學生根據(jù)詞根構(gòu)詞法對單詞詞義進行推導(dǎo)式記憶，從而在拓展學生詞匯量的同時，加深學生對詞匯的記憶。如auto-這個常用詞根表示親自的意思，如果加上后綴mation，變成automation其詞義就變成了自動化，auto+graph就變成了親筆，auto+biograhy就變成自傳，auto+criticism就變成自我批評。教師可以利用原型范疇理論，借助詞根構(gòu)詞法，來進行英語詞匯教學，從而擴大學生詞匯量。
5結(jié)語
原型范疇理念在大學英語詞匯教學中，有著良好的應(yīng)用效果，能有效地拓展學生的詞匯量，加深學生對英語詞匯的記憶，提升英語詞匯教學效果，因此加大對基于原型范疇理念的大學英語詞匯教學的相關(guān)研究，有著積極意義。
參考文獻
[1]范燁.范疇相關(guān)理論指導(dǎo)下的大學英語詞匯學習策略的研究[D].吉林大學，2015:12-15.
[2]胡萍.原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].昭通學院學報，2014(6):111-113.
[3]王丹丹.原型范疇理論與大學英語詞匯優(yōu)化教學[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(5):84-86.
[4]王軼凡.原型范疇理論視角下大學英語多義詞教學實證研究[D].寧夏大學，2014:21-22
【大學英語詞匯教學分析論文】相關(guān)文章：
情境教學法對大學英語詞匯課堂的運用論文11-13
大學教育培育思維分析論文12-02
淺談英語詞匯教學的高效性論文11-14
從范疇化理論看大學英語詞匯論文11-14
教學課堂有效的途徑分析論文04-25
語篇分析在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用論文11-15
談大學英語詞匯教學方法03-21