語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論
Widdowson認(rèn)為語(yǔ)篇是為了獲得語(yǔ)用含義而在口語(yǔ)中或書面上被使用的語(yǔ)言。黃國(guó)文認(rèn)為語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言……目的是為了通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定的行為。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者雖然給的定義不同，但他們都認(rèn)為語(yǔ)篇是一種語(yǔ)言單位，更是一種語(yǔ)義單位，它集形式與意義于一體，離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境。
語(yǔ)篇分析是對(duì)表達(dá)完整意義的篇章進(jìn)行宏觀和微觀研究。宏觀結(jié)構(gòu)最早由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M．Bierwisch于19世紀(jì)60年代中期引入詩(shī)學(xué)研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇的連貫與銜接視為文章的兩種結(jié)構(gòu)，連貫是語(yǔ)篇中語(yǔ)義內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，而語(yǔ)篇的連貫是通過(guò)銜接達(dá)到的。任何一篇文章都有作者的寫作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫作意圖來(lái)組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網(wǎng)絡(luò)，而且每一段文字都有一個(gè)主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網(wǎng)絡(luò)，這就是一種無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)。銜接是連貫的手段，是一種有形的網(wǎng)絡(luò)，一般有兩種表現(xiàn)手段：語(yǔ)法手段和詞匯手段。在語(yǔ)篇中段落之間及句子間的意念聯(lián)結(jié)屬宏觀結(jié)構(gòu)特征，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯手段屬微觀結(jié)構(gòu)特征。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)后，還需了解文章的詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)文章的信息進(jìn)行分析。信息分為已知信息和新信息，它們是信息結(jié)構(gòu)的二元分析單位。為了更好地掌握語(yǔ)篇所傳遞的信息，必須了解主述位結(jié)構(gòu)，主位就是句子的首要成份，是句子所討論的主要話題，是信息的出發(fā)點(diǎn)，是已知信息；述位是對(duì)主題的描寫說(shuō)明，是新信息。除了信息流程外還需要了解文章的背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的背景知識(shí)了解的越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)，信息儲(chǔ)存的越多，回憶信息能力就越強(qiáng)。學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，將傳遞的新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系和比較，當(dāng)新信息與學(xué)生儲(chǔ)存的已有信息一致時(shí)，學(xué)生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中提供文章的背景知識(shí)是非常有必要的。
二、閱讀的涵義
閱讀是一種心理過(guò)程，通過(guò)視覺獲取信息進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。閱讀者用眼睛獲取直觀信息，而對(duì)獲得信息的加工則是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。作者通過(guò)編碼將所要表達(dá)的意義以書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而讀者通過(guò)編碼，得出書面語(yǔ)言所要表達(dá)的意思。從交際語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，閱讀實(shí)際上是作者與讀者之間的互動(dòng)。首先讀者了解文字符號(hào)所表達(dá)的意義，然后通過(guò)文字符號(hào)所表達(dá)的意義推測(cè)出作者的寫作意圖，這要比直接獲得語(yǔ)言信息要復(fù)雜得多。甚至有人認(rèn)為，閱讀是“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程；是一種心理語(yǔ)言揣摩的過(guò)程，是一種作者與讀者“相互交流的過(guò)程”。
三、語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)和策略
蔡基剛認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的目的就是要在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獲得完全信息的能力和語(yǔ)言交際能力。許連贊認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的目的既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉表層形式銜接手段的正確用法，尋找深層的意義連貫，提高學(xué)生的閱讀理解能力；又要引導(dǎo)他們掌握銜接手段的正確用法，自己能組織連貫的篇章，提高他們的寫作水平。綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)既要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，又要提高語(yǔ)篇分析能力。這種能力包含兩種：口語(yǔ)語(yǔ)篇能力和書面語(yǔ)篇能力。Goodman1967年提出了“自上而下”的語(yǔ)篇教學(xué)策略。“自上而下”的策略能幫助學(xué)生掌握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，相對(duì)應(yīng)的“自下而上”的策略就是幫助學(xué)生掌握篇章的微觀結(jié)構(gòu)。無(wú)論是“自上而下”，還是“自下而上”都是比喻說(shuō)法，“下”指的是語(yǔ)篇具體的語(yǔ)言文字，“上”是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的總結(jié)和概括。這兩種策略在于把握語(yǔ)篇的銜接與連貫。為了更有效地理解篇章內(nèi)容，要合理利用這兩種策略。
四、教學(xué)實(shí)踐的具體操作
語(yǔ)篇教學(xué)的目的是在掌握宏觀和微觀兩種結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)篇分析能力。
⒈傳授背景知識(shí)。
背景知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)為理解篇章做良好的鋪墊。當(dāng)學(xué)生有一定背景知識(shí)的時(shí)候，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握更多關(guān)于篇章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒有背景知識(shí)的時(shí)候，以一定的背景知識(shí)做鋪墊，可以更好地理解篇章。
⒉分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)組織。
從理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)捕捉文中的重要語(yǔ)言線索，對(duì)文章形成一個(gè)整體印象，即文章的主題思想，然后找出每段的中心思想，對(duì)文章進(jìn)行表層的理解，在表層理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作者的意圖和立場(chǎng)。在理解篇章結(jié)構(gòu)之后，對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行理解，如句子間的關(guān)系，句子間的銜接手段，句子的各個(gè)組成成份。最后是對(duì)詞匯的理解，理解文中的重點(diǎn)詞及短語(yǔ)。
⒊分析文章的具體信息，掌握篇章的已知信息和新信息，更好地理解整篇文章。
總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，不要只注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)。將一篇完整的文章分成若干部分，逐句地翻譯和講解，完整的故事就會(huì)變得支離破碎，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。我們應(yīng)以語(yǔ)篇教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
⒉Widdowson.H.G.linguistics，上海外語(yǔ)教育出版社，1996.3
⒉黃國(guó)文.《語(yǔ)篇分析概要》，湖南教育出版社，1988.7
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