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探尋特色化的雙語教學(xué)
畢業(yè)論文
鎮(zhèn)
1、引 “雙語教學(xué)”作為加強英語的1種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)，無論是從理論上，還是實踐上都還沒有作好準(zhǔn)備的情況下，如火如荼地開展起來了。隨之而來的是學(xué)術(shù)界的爭論，褒貶不1，各執(zhí)其詞，有人贊同，有人反對。人們開始懷疑雙語教學(xué)這條路是否走得通，行動上甚至猶豫起來。撇開這些，許多人對此也有不同的看法，爭議主要集中在是否有必要實施雙語教學(xué)。就全球范圍而言，雙語教育的歷史源遠流長，有些國家和地區(qū)實施的雙語教育獲得了成功已經(jīng)是不爭的事實。最近，筆者有幸認真拜讀了王斌華教授編著的《雙語教育和雙語教學(xué)》。 王斌華教授是華東師范大學(xué)雙語教育研究中心的主任、教授、博士、博士生導(dǎo)師，其專著《雙語教育和雙語教學(xué)》是他的最新研究成果之1。出版這本書的同時，正好也是華東師范大學(xué)課程和教學(xué)研究所雙語教育研究中心成立1周年的日子。在成立1周年之際確定了106字的研究思路：比較研究，理論研究，國別研究和個案研究。筆者對此研究思路感慨頗多。 全書分4個版塊，分別詮釋了106字研究思路，并對雙語教學(xué)的理論研究和實踐做了詳實的論述，使讀者加深了對雙語教學(xué)的了解。這不僅是華東師范大學(xué)課程和教學(xué)研究所雙語教育研究中心成立的1份“紀(jì)念”和“獻禮”，更是作者對我國雙語教學(xué)理論和實踐的結(jié)晶。 2、探尋具有中國特色的雙語教學(xué) 雙語教學(xué)如何實施？是做1些表面文章圖個虛名，還是切實將雙語教學(xué)作為增進學(xué)生英語水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的1個新的教學(xué)模式。照搬國外現(xiàn)成的模式顯然行不通，只有闖出1條中國雙語教學(xué)之路，將國外雙語教學(xué)“本土化”或者說在中國“異化”，走具有中國特色的雙語教學(xué)之路。 1. 尋找各個學(xué)科開展雙語教學(xué)的切入點在英語作為外國語而非第2語言的環(huán)境下，如何在非英語類學(xué)科的課堂教學(xué)中，找到合適、可行的切入點是關(guān)鍵。切入點找不到，國內(nèi)雙語教學(xué)就始終浮于表面文章，不可能取得實質(zhì)性的突破。而尋找合適的雙語教學(xué)切入點的基本原則是：因地制宜，講究實效，先易后難，逐步深入。
2. 把握英語滲透的力度，強化英語，探索雙語
找到了各類學(xué)科英語滲透的合適的切入點，接下來的問題就是調(diào)節(jié)好英語滲透力度。在1堂雙語課上，是否教師使用的英語越多越好，從表面看似乎應(yīng)該是這樣，其實不然。我認為主要是看教學(xué)效果，而且教學(xué)效果主要不是評價老師，不是看老師的英語水平有多高，英語講得有多流利準(zhǔn)確，而主要是看學(xué)生，看學(xué)生的參與度，看學(xué)生是否能通過英語完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)科知識和英語運用能力提高上獲得雙豐收。我們當(dāng)前的英語教學(xué)就存在著這樣的問題，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了10幾年英語，英語試卷可以考8、910分，卻不知道“站住”英文怎么說，聽不懂英文體育節(jié)目，到了國外連地圖和路標(biāo)都不會看。這就表明雙語教學(xué)的任務(wù)的確有語言和文化輸入兩個功能，缺少其中任何1項，都不能培養(yǎng)出綜合發(fā)展的國際化人才。只有在雙語教學(xué)中充分把握英語滲透的力度,使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識,才是最根本的。 3. 以交際活動為主線，適時選編雙語教材 關(guān)于雙語教材和英文輔助教學(xué)材料的問題，由于各校層次，師資，學(xué)生水平等諸多因素，導(dǎo)致雙語實驗的切入點不同，英語滲透力度不同，不可能，也不必要強求1律。應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校，各學(xué)科的實際情況以自選、自編雙語教材，這樣比較切合實際，實用性也強，可以適當(dāng)借鑒國外的優(yōu)秀教材和經(jīng)驗。當(dāng)然，雙語教材的引進要盡可能小的“損傷”學(xué)科教學(xué)，等到將來各校雙語教學(xué)都成熟了，那時再和國外雙語教材作者溝通，共同修訂1套適合我們的課程教材。 4. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好的氛圍 雙語教學(xué)絕不僅僅是強化英語的教與學(xué)，雙語教學(xué)必然是1種世界先進文化和人類文明的學(xué)習(xí)，是中國向現(xiàn)代化發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)良好的校園語言環(huán)境和增強國際交流活動這樣內(nèi)、外兩個環(huán)境，是建設(shè)雙語學(xué)校和搞好雙語教學(xué)的重要條件。各類雙語實驗學(xué)校必須在創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境上要下大功夫，例如對小學(xué)硬件和軟件兩方面環(huán)境進行雙語氛圍整體設(shè)計。班牌、綠化標(biāo)牌、路牌、景點說明牌、教學(xué)樓名稱、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、課程表等全部用雙語標(biāo)識；大隊部黑板報、各教室黑板報開辟英語角專欄；建設(shè)1個現(xiàn)代化設(shè)備齊全的“雙語教育情境活動室”；學(xué)校電視臺、廣播站播放童謠、兒歌、謎語、英文小故事、英文歌曲等學(xué)生喜愛的節(jié)目，給學(xué)生創(chuàng)造視聽環(huán)境和機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果說課堂雙語教學(xué)是實驗雙語的內(nèi)在因素的話，那么校園語言環(huán)境和國際交流就是必不可少的外在因素了。
5. 大膽實踐，鍥而不舍
雙語學(xué)校應(yīng)當(dāng)大膽進行雙語教學(xué)的實驗和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，不急于求成，通過加強英語，培養(yǎng)具有英語實際應(yīng)用能力的復(fù)合性人才。但是，中國人學(xué)會了外語，既要吸收國外有益的文化，也要傳播中國文化。為此，在我國雙語教育中，1定要高度重視漢語的教學(xué)，決不能讓學(xué)生荒廢或放松對母語的學(xué)習(xí)。事實上，作為中國人，如果學(xué)不好漢語，是不能真正學(xué)習(xí)和掌握好英語的。目前，我國的雙語教育正處于起步和實驗階段，我們有理由相信它的發(fā)展前景將是非常光明燦爛的。總之，雙語教學(xué)會更加豐富學(xué)生的英語知識，為學(xué)生提供更多的英語實踐機會，同時還會使學(xué)生對學(xué)科增加了新的興奮點，明顯增強學(xué)科學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在雙語課堂上所學(xué)到的不僅僅是語言和學(xué)科知識，而是1種文化，而是與相應(yīng)的思維能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的夯實、智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、文化素質(zhì)的熏陶密切相關(guān)，在開放的語言環(huán)境中，達到雙語教學(xué)的根本目的：最大限度地挖掘?qū)W生潛在素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 實施雙語教學(xué)，可以增加學(xué)生的英語輸入量，增加了學(xué)生聽、說機會，有利于交際能力的提高；同時，在確定教育目標(biāo)時，要更多的考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)生的英語運用能力的培養(yǎng)，如果英語教學(xué)要求太低，雖然學(xué)生能較順利的掌握學(xué)科知識，但英語運用能力卻沒有得到訓(xùn)練和發(fā)展，反之，也會給學(xué)科教學(xué)帶來巨大障礙。事實上學(xué)科雙語教學(xué)容易上成英語課，突出了語言教學(xué)，而忽略了學(xué)科本身的特點。在學(xué)科教學(xué)中實施雙語教學(xué)，必須突出學(xué)科特點，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，恰當(dāng)?shù)娜谌胗⒄Z教學(xué)。 正如作者在書中所提到的1樣，我們“實施雙語教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要……”我國實施雙語教學(xué)孰利孰弊？孰優(yōu)孰劣？我想，實踐是檢驗真理的唯1標(biāo)準(zhǔn)。事實勝于雄辯。我們大家應(yīng)該堅持“擺事實、重數(shù)據(jù)、講道理”的態(tài)度。作為雙語教育的研究者和實際參與者，我們更應(yīng)該進1步深入雙語教學(xué)的實踐，加強實證研究，以事實和數(shù)據(jù)說話。”雙語教學(xué)是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中1個全新的領(lǐng)域，對于這1領(lǐng)域的理論研究與實踐探索，正逐漸成為素質(zhì)教育的又1個著陸點。實踐證明，我國中小學(xué)實施雙語教學(xué)是10分必要并且完全可能。如何結(jié)合我國具體的國情和教育教學(xué)實際，構(gòu)建出具有中國特色的雙語教育模式，值得我們深入研究和探討。
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