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高職院校大學語文學生學習評價體系論文
論文摘要：用單一的考試與測驗方式評定學生的學業(yè)水平有失教育評價的功能，尤其不利學生的全面發(fā)展。更新觀念，改革評定方法，既能促進語文素養(yǎng)的提升，又能實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學語文學生評價體系方面存在的問題，并在此基礎上，闡述了高職院校大學語文學生評價體系方面改革的措施。
論文關鍵詞：高職院校 大學語文 學習評價 問題 改革措施
《大學語文》是高職學生必修的文化基礎課，其內(nèi)容既有聽說讀寫能力的訓練，又注重專業(yè)需要，服務于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的是提高學生的語文素養(yǎng)，以適應將來工作的需要。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學習方法、學習習慣的有機整合，是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機融合，也是切合各專業(yè)學生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習慣、方法、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)與練就，它依托的是參與、是過程，如果評定語文能力，只看期末考試的“一紙試卷”，那就落入了以分數(shù)論優(yōu)劣的評價誤區(qū)而無法達成提升語文素養(yǎng)的目的。高職學生本來文化知識基礎差，知識缺乏系統(tǒng)性，成績達不到普通高校分數(shù)線，自卑心理較嚴重，我們還采取普通高校的教學評價模式，那只能使他們對學習更無興趣，也更加重他們的自卑感。作為教學手段之一的學業(yè)成績評定，只有切合實際、利于學生全面發(fā)展才不失它的教育評價功能。
一、高職院校大學語文學生學習評價體系存在的問題
學習評價主要指對學生學業(yè)成績的評價。學習評價具有反饋教育信息，促進學生自我反省，改進學習策略，指導教師改進教育實踐和教育教學方案的功能。對學生的學習進行評價，是大學語文課程與教學評價中的一項重要內(nèi)容，目前高職高專大學語文學生評價體系方面存在的問題主要有：
（一）評價方式和途徑單一。如過分迷信回憶式紙筆測驗模式，量化和客觀化評價成為主觀追求，側重評價學生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以少量甚至是一篇小論文為主要評價依據(jù)來評定學生的語文素養(yǎng)。因此，評價結果的信度和效度不高，成為偽評價。
（二）對形成性評價沒有引起足夠的重視。形成性評價與終結性評價相比，更加注重評價的過程，更加人性化，但操作起來不便利。所以大學語文在選擇評價方法時，有限少量的紙筆問答式測驗（1—2次）和終結性考試仍被視為學生學習評價的重要工具和方法，并在學期成績評定分數(shù)中占有相當高的比重。
（三）評價主體單一。大學語文課程的學生學習評價仍沿襲中學語文評價傳統(tǒng)，教師被視為學生學能評價的主體，學生被視為被評價對象，在評價中處于被動的地位。
（四）評價內(nèi)容較為單薄。如過分重視漢語言理解與表達能力的評價，忽視對學生學習態(tài)度、動機、情感、興趣等非智力因素的評價。
這種學習評價模式重結果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學生對大學語文學生學習評價的本質(zhì)的認識。學生會誤解學習評價的本質(zhì)，誤以為學習評價是對教育結果進行客觀描述，是為了證明教育結果是否與教育目標一致，把評價結果當作學習大學語文課程的目的，突出強調(diào)評價結果的客觀性。這樣，評價就會成為學生學習的動力和方向。當評價成為學習者之間學習與發(fā)展優(yōu)劣比較時，當評價成為人才預測和選拔的工具時，評價的本質(zhì)就被曲解了。第二，不能全面深刻地反映學生大學語文課程學習活動中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實情況，不能為教師改進教學實踐和學生改進學習策略提供真實可靠的依據(jù)。
二、高職院校大學語文學生學習評價體系改革的措施
（一）充分體現(xiàn)學生作為評價的參與者的主體地位
教育是一種有目的有計劃的促進人的發(fā)展的活動。促進人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此，大學語文學習評價要圍繞學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統(tǒng)的目標評價理論的支配下，大學語文學習評價被認為是教師對學生的單向刺激反應，是評價者對被評價者的控制過程。大學語文課程評價一直強調(diào)教師是評價的主體，學生是客體。這種評價在一定程度上抑制了學生主體性的發(fā)展。所以，根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求，大學語文學習評價要求尊重學生解讀作品的權利和自由，強調(diào)語文學習的個性化和創(chuàng)造性，要求關注學生的個性化的學習要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（二）注重大學語文課程的整體性和綜合性，全面評價學生的語文素養(yǎng)
大學語文課程是一門整體性和綜合性很強的課程，它的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富。就語文知識素養(yǎng)而言，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文；就語文能力素養(yǎng)而言，包括聽、說、讀、寫等基本技能和認識能力、自學能力、創(chuàng)造能力；就語文情意而言，包括興趣、情感、態(tài)度、習慣。
因此，大學語文學習評價內(nèi)容具有綜合性。從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價，也就是說評價既要對產(chǎn)生這一學習的結果進行判斷、描述和解釋，又要對產(chǎn)生這一結果的多種因素和動態(tài)過程進行判斷、描述和解釋；既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養(yǎng)等非智力因素作用的一面。
（三）注重過程評價，在過程評價中以五個維度考察學生
1、參與狀態(tài)。在全期語文學習中學生是否認真準備、積極參與，討論發(fā)言能否寫出發(fā)言稿或者討論提綱。
2、思維狀態(tài)。一看學生是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，靈活應對研討過程中出現(xiàn)的新問題，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思維敏捷性與邏輯性。
3、交流狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流，二看交流時能否具備合作意識和合作能力，營造良好的合作氛圍。
4、情緒狀態(tài)。先看學生是否有飽滿的熱情，除了自己積極表現(xiàn)外能否靜心傾聽他人的發(fā)言，和大家一起體驗學習和成功的愉悅，再看學生能否自我控制和調(diào)節(jié)情緒。
5、生成狀態(tài)。既看學生是否都能各盡所能，自圓其說，每個話題的展開都能有不同程度的收獲，并能取長補短，激發(fā)求知欲望，也看學生是否能保持學習的興趣，在課后自覺地繼續(xù)探究。
（四）以定性評價方法為主，全面評價學生的發(fā)展
大學語文是一門具有公共基礎性質(zhì)的人文素質(zhì)課程。這門課程的主要特點在于它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內(nèi)容閾限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學是多元和綜合的。而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學生的語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學期的成績來作量化測定，純粹的量化和客觀化評價難以全面深刻地反映教育現(xiàn)象的真實信息。而定性評價方法可以彌補這一缺陷。定性評價能較為全面地評價學生的發(fā)展，在充分肯定進步的同時，又能提出問題；在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷。定性評價重視環(huán)境對課程的影響，重視課程運行的整個過程，認為這是課程質(zhì)量和教學效果的關鍵。總之，定性評價方法可以通過調(diào)查，充分地揭示、描述和解釋大學語文課程活動過程中的特質(zhì)，從而顯示其中的意義。
（五）評價方式力求豐富多樣
目前，大多數(shù)高校采取測驗評價學生的語文學習。這種方式，操作起來簡單方便。可是，單憑測驗評價學生的語文學習，可以獲取信息，但不足以反映學生學習的全貌。測驗是一種重要評價方式，但評價并不等于測驗。很明顯，測驗評價存在如下缺陷：
（1）題目數(shù)量、類型有限，評價內(nèi)容難以全面和詳實；
（2）數(shù)字化結果的內(nèi)涵模糊，對于指導教師教學和學生學習缺乏針對性；
（3）僅靠分數(shù)評價學生的語文素養(yǎng)，不具備說服力。所以，大學語文的學習評價要做到評價的針對性和有效性，應采用不同的評價形式。如可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習、問卷調(diào)查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫文章、考查、考試等方式或途徑，評價學生的讀、寫、聽、說能力及學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習動機等。
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