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歷史學交往教學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動新平臺論文
一、運用微格教學法"實現(xiàn)立體式交往教學
課堂教學交往大致有四種類型,單向型、雙向型、多向型、立體型。根據(jù)交往教學論觀點，其中的立體型交往教學效果最好，它使教師作為一名學習成員參與到教學中，成員之間的雙向互動更加廣泛和徹底，有助于學生接受多方面的知識信息。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，立體型交往教學的方式有待于創(chuàng)新，筆者及其團隊成員嘗試運用微格教學法實現(xiàn)立體式交往教學，微格教學法主要用于師范技能訓練，在“歷史教學論”課程上應(yīng)用，它利用多媒體手段，結(jié)合歷史專業(yè)的特點和基礎(chǔ)教育新課程改革，以說課微型課為微格教學訓練內(nèi)容，通過將復雜的教學過程分解為若干教學單元。利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學行為具有可觀察性，可操作性和可描述性，實現(xiàn)了教學技能訓練的全程有效調(diào)控和訓練效果最優(yōu)。具體而言，將師范生的技能訓練分解為四個步驟。
第一步教學和技能訓練定向。即教師先提出目標和要求，提醒學生應(yīng)注意的事項，為師范技能訓練的有效開展奠定基礎(chǔ)。第二步分組訓練。即教師按照學生選擇的教學內(nèi)容將全班同學分為若干組，實行組長負責制，一個小組就是一個教研室，一個團隊。學生之間可以相互討論確定教案，然后由學生按教學設(shè)計，使用教學媒體，課堂教學技能以及導入、板書、講解、提問、組織教學等設(shè)置模塊上課，其他組員則隨堂聽課。第三步評價和提高。首先是學生自我評價。自我評價是學生經(jīng)過確立目標，自身努力后進行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其次是小組互評，即在組長的組織下，對每一位實習生做出評價，通過小組合作了，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性%再次#教師作綜合評價。在尊重學生個體獨特性的基礎(chǔ)上，以&優(yōu)點g不價法為標準，肯定優(yōu)點和特色#提出改進意見。最后在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的技術(shù)手段，通過逐步改進$反復實戰(zhàn)，使學生在教學技能方面形成較為成熟的認知結(jié)構(gòu)，在這個過程中，將師生置于整體交往背景中，使師生與班級小組之間、師生與自身之間、教學組織與外界環(huán)境之間的交往實現(xiàn)整體統(tǒng)一，促進了師生的整體發(fā)展。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交往教學的思考
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將交往教學應(yīng)用于歷史學教學的實踐已經(jīng)年有余�？傮w而言是成功的，但也有進一步調(diào)整的空間為鑒往知來，特提出以下思考。
一是將交往教學與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合有利于學生主體性的發(fā)揮
以學生為主體的命題早就有人提出，但在實踐中往往流于形式，師生間的交往往往是單向的、直線性的。并由教師決定交往的目的和內(nèi)容，大多數(shù)情況下是教師提問題，學生回答，學生呈被動狀態(tài)，為參與而參與為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學則改變了這種狀況，將網(wǎng)絡(luò)論壇引進教學符合當代大學生熟悉和熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點。使他們在心理上能夠接受，同時由于網(wǎng)絡(luò)論壇具有開放性、交互性、高信息含量性、自由度高等特點。學生可以將自己感興趣的論題提出自己的研究和看法，完全出于自己的意愿發(fā)貼討論。并且論壇完全由學生自己管理和建設(shè)，他們有參與的成就感。因此，這樣的參與是從情感、心理到思維的全程參與#能夠充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。
二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學更具有開放性和動態(tài)性
傳統(tǒng)意義的教學交往局限于課堂師生之間的交往容易受時間地點限制，而且形式不夠豐富。相對而言開放性和動態(tài)性程度不，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學則擺脫了時空的限制。交往的場交往教學論認為，教學是以特殊的方式有組織的交往。教學的過程就是師生,生生以及師生和教學內(nèi)容之間的交往互動過程，在這個過程中，教師和學生均作為主體而相互作用。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應(yīng)該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的$經(jīng)過多年實踐。教育界對交往教學有利于培養(yǎng)學生的自主性已經(jīng)達成共識。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何在傳統(tǒng)專業(yè)教學中實現(xiàn)交往教學卻是一個值得探索的新課題。
將網(wǎng)絡(luò)論壇引進教學凸顯學生主體地位根據(jù)交往教學論的觀點。教學過程就是教師主體和學生主體借助各種中介而進行的認知,情感,態(tài)度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，在資訊科技發(fā)達的當下。將網(wǎng)絡(luò)論壇作為交往教學的中介和平臺!其優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。
三、教師在交往教學中的引導作用不可或缺
相對傳統(tǒng)課堂而言!網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學更具開放性和不可預測性，尤其是基于交往教學，由于交往形態(tài)的隱蔽性，時間和空間的分離，教師往往對交往內(nèi)容難于控制，削弱了教師對整個教學活動的管理權(quán)。另外，在論壇上，學生以匿名身份以相對自由的意志發(fā)表言論，如果教師疏于引導!或者學生的問題得不到教師的回應(yīng)和指導的話就很難達到交往的效果。即使由計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)支持的面授課堂，如果缺少教師的組織和設(shè)計也將達不到預期的效果。因此，教師在交往教學中的引導作用不可或缺。
一是對教學活動主題和內(nèi)容的設(shè)計。教師事先應(yīng)該給學生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，比如教學課件、授課大綱或者討論題目等。使學生對主題有一個了解并激發(fā)先決學習信息。同時，教師應(yīng)該事先提供一些相關(guān)的資源路徑和獲得資源的方法。
二是教師對教學活動的管理與調(diào)控。這些工作主要集中于組織協(xié)作學習小組，對學習者的態(tài)度、學習者的行為活動內(nèi)容、成果形式等的管理與調(diào)控。
三是將網(wǎng)絡(luò)論壇引進教學的過程中，教師應(yīng)當積極參與網(wǎng)絡(luò)論壇的討、引導討論的良性發(fā)展、提出建設(shè)性的問題、引發(fā)思想的共鳴。這需要教師付出更多的時間和精力，需要教師具有奉獻精神。多年的教學實踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史學教學應(yīng)該是多維立、師生互動、團隊合作的過程，是全體學生從情感、心理到思維的全程參與過程。
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