指導—自主學習法在初中歷史教學中的應用

指導—自主學習法在初中歷史教學中的應用

　　初中歷史教學的任務集中體現(xiàn)在：認識素質(zhì)的教學和意向素質(zhì)的培養(yǎng)。本人試就認識素質(zhì)的教學，談談 “ 指導 ---- 自主學習法 ” 在初中歷史教學中的應用。

　　首先，對教師在課堂教學中作用的思考。當前，教育機制已全方位地從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。學生會不會學習，不只看他掌握了多少的知識，還在于看他是否掌握了正確的學習方法。可是現(xiàn)實中，許多教師仍熱衷于對教材講到、講全、講透，恨不得把學生當成知識容器，這對于學生認知水平的提高是極為不利的。因此，教師要改變教育觀念，由傳授型向指導型轉(zhuǎn)化。

　　其次，對學生在課堂活動中地位的思考。學生素質(zhì)的提高，關鍵在于其自身的積極性，在于其內(nèi)在的積極因素。教師應為學生的全面發(fā)展提供空間，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生真正參與，發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)自主 ---- 自我學習、自我訓練、自我評價等。

　　總之，在初中歷史教學中，要做到在教師指導下，實現(xiàn)學生的自主學習。它旨在調(diào)動學生的參與和學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，改變教師講述為主的教學模式，創(chuàng)造1個民主的、活躍的課堂氛圍。根據(jù)初3世界歷史的教學實踐，我把 “ 指導 ---- 自主學習法 ” 應用為 “ 3讀、兩講、1練 ” 。 “ 3讀 ” 指的是：學生速讀、精讀、復讀。 “ 兩講 ” 即學生講、教師講。1練指的是課堂上學生的口頭、書面練習。

　　1、 “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作

　　歷史科難以擠用學生的課余時間，因而合理安排每1節(jié)課的時間就尤為重要。下面按組織教學的順序進行說明。

　　1 、速讀

　　（ 1 ）內(nèi)容：要求學生進行全文速讀，著重放在教材的大字部分。

　　（ 2 ）階段訓練： A 、教師帶讀約1個月 8 課時。帶讀方式有兩種，1是教師組織學生集體默讀；2是對重點的或較短的目集體朗讀。通過朗讀，教師既可糾正讀音 ( 尤其是古今音．異 ) ，又可使學生加深領會教材。尤其是起轉(zhuǎn)折、遞進、總述及感情色彩的部分。此為動口階段。 B 、教師導讀約2個半月 20 課時。教師指導學生學會做標識，如時間下面劃波紋線，地點下面劃橫線，人名下面劃小3角號等等；教師指導學生如何理解各自然段的大意，并理解段落之間、層次之間內(nèi)容的關系，此法與語文教法有相似之處。目的是使學生初次選擇有效信息。此為動手階段及向動腦階段過渡。 c 、學生自讀。即自我學習階段，此為動腦階段。完全由學生自我學習，選擇信息，自行識記、理解，并能夠初步了解哪些內(nèi)容還不明白，還想了解哪些。

　　2 、學生講。

　　這1環(huán)節(jié)，教師能了解學生學習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學生學習能力預見的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學出發(fā)點。

　　(1) 要求：學生敢講、愿講。學生能講、會講。

　　敢講、愿講的關鍵是學生的主觀能動性如何發(fā)揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發(fā)言，愿是主動問題，要求積極發(fā)言，敢和愿都重在培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)意志。因此，如何使學生敢講、愿講，激發(fā)學生的表達欲望呢 ? 教師應盡量多表揚學生、鼓勵學生。使學生具有1定的信心、勇氣，使學生感覺到取得了1定的進步，哪怕是做好1道題，改正1個缺點，講出3、5句話，對學生的微小進步都要給予表揚、鼓勵。這樣，學生就沒有心理負擔、不會擔心講錯，不會擔心被同學取笑，就能推進差生，促進優(yōu)生。

　　能講、會講的關鍵是能力大小的問題，教師要注重培養(yǎng) “ 講 ” 的方法、技巧，如何使學生能講、會講．提高口頭表達能力呢 ? 教師應先制定小目標，難度小，學生較容易達到、逐漸由易到難。最后學生能用自己的語言來講；達到表達流利，又有科學性、精煉、準確的目的。當學生講的時候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點睛地指導。

　　(2) 階段訓練： A 、列舉、講清基本史實，如《古代希臘》1課第2目 “ 歐洲最早的文明 ” ，學生能講清： a ．希臘早期文明是歐洲最早文明； b 。古希臘主要在希臘半島上； c 。希臘文明淵源于愛琴文明； d 。后來，因為外來力量，愛琴文明沒落了。對圖表、材料方面的信息，學生講的能力還待提高； B 、準確地再認、再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論。如《歐洲早期封建國家》1課，學生能準確地講出： a ．在西羅馬帝國的廢墟上， 5 世紀末法蘭克人建立了法蘭克玉國； b ．法蘭克王國到查理在位時，建立起查理大帝帝國； c ．查理大帝帝國在 843 年被查理的3個孫子把帝國1分為3，這3部分后來分別發(fā)展為法蘭西、德意志和意大利3個國家。 C 、準確地闡述歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程。準確地闡述歷史事實的本質(zhì)、特征、規(guī)律趨勢，闡明史實之間的關系，等等。如資本主義手工工場時代的階段特征可分為： a 、資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。新航路的開辟。英、法、美3國先后成功地用革命暴力完成資產(chǎn)階級革命、又用法律手段鞏固了成果。資產(chǎn)階級革命在本質(zhì)規(guī)律的特征上，體現(xiàn)為相似性和差異性。封建制度衰亡和資本主義發(fā)展的趨勢。 b ．民族解放運動。 c ．國際關系。

　　(3) 在組織教學中應注意的問題。

　　1是時間上的安排。學生回答離題太遠時，教師應肯定其積極性，同時用委婉的語言盡早讓其停止；學生照課文念時，教師須鼓勵學生對課文內(nèi)容要有所選擇。

　　2是教師要有耐心。學生的認知水平出現(xiàn)差異，總體分析能力處于淺表層次，不能急于求成。

　　3 、教師精講。

　　通過學生講這1環(huán)節(jié)后，教師對學生掌握知識的狀況有所了解、就可以對學生進行矯正、指導。教師的講是精講，既要分析精辟、透徹，又要富有歷史學科的語言特色。主要從兩個方面展開：書面、口頭。

　　(1) 指導學生建立知識框架體系，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，這可以由板書來實現(xiàn)。

　　(2) 指導學生進行精讀，加深對知識的記憶、理解。

　　教師在備課階段對教材進行剖折，把握知識內(nèi)容的核心關鍵所在，用簡明、富有啟發(fā)的語言進行指導，但對重點的字、句、段，必須逐字講清，逐段過關。

　　教師在精講中，時時要以學法的指導為重。如應用馬列主義觀點。例：用階級的觀點評價《漢漠拉比法典》，但也要用辨證的觀點來評價。如何識圖，如何以圖說史，如何以史說圖，圖史因果互證。又如縱橫比較法、跨學科法等等。每1種方法的指導，都應依托教材的原文，逐步深入指導，切忌急于求成。

　　教師在精講中要有全面性和針對性。全面性，指的是基本要求，如上述之 (1)(2) 。針對性，通過備課中對學生的預見和學生講的情況出發(fā)，針對學生的薄弱之處進行精講。

　　有1點應該注意，不能認為教師講的越少越好，只講知識條理、框架，這樣就沒有把握歷史學科的特點，1節(jié)課就沒有 “ 血肉 ” ，沒有激情，更沒有韻味了。

　　4 、精讀。

　　教師在精講過程中，對精讀提出要求并對學法進行指導，之后學生展開精讀，提高分析問題的能力，這體現(xiàn)為教材中的難點。

　　同時，學生的精讀也應集中在重點內(nèi)容。

　　5 、練習。

　　練習可分為兩部分，口頭語符練習，書面語符練習。

　　(1) 口頭語符練習

　　分兩個階段進行，第1階段即 “ 學生講 ” ，前面已述，在此不重復。第2階段即全課講完后的練習。階段訓練：鞏固、掌握基礎知識，培養(yǎng)口語表達的流暢性、正確性、及自我實現(xiàn)意志。我設計的題型有：

　　請你談1談 …… ；請你說1說 …… ；假如你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦 ? 如果你是某1歷史人物、你將怎么做 ? 這種問題類型比較新穎，學生的主動性再次被調(diào)動起來了。

　　(2) 書面語符練習

　　目標1：培養(yǎng)再認、再現(xiàn)歷史知識能力、運用書面語符表達的正確性、唯1性。這主要在選擇、填空、判斷、改錯等類型題。

　　目標2：增強培養(yǎng)歷史的觀察力、感知力、簡單分析、解決問題的能力及初步運用史論、史觀的能力。這主要運用于材料題、問答題、評述題。

　　6 、復讀。

　　上述各環(huán)節(jié)結(jié)束后，不妨讓學生閉目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，隨后翻開課文復讀。要求學生細讀和比讀。細讀指的是學生全面地閱讀課文，實現(xiàn)再次鞏固基礎知識、進1步達到掌握知識的框架結(jié)構(gòu)。通過比讀，實現(xiàn)知識遷移、能力提高、掌握學習方法。

　　2、總結(jié)

　　“ 3讀、兩講、1練 ” 的操作，基本上能調(diào)動學生的主觀能動性，學生的主體作用真正發(fā)揮起來。精神狀態(tài)方面，學生樂于學習，興趣提高了；學習態(tài)度方面，學生普通積極主動。學生愛上歷史課、覺得上歷史課是1種享受，并進而樹立了對初中歷史學科的正確態(tài)度。同時，學生的認識素質(zhì)有明顯的提高。

　　當然，要做到這些，作為老師是要花大量的時間和精力，認真思考，全盤統(tǒng)籌，所以非常不容易。其備課量非常大，1是要備學生，只有在充分了解學生的基礎上，你的教學才能分步，分層次進行，2、是對教材熟悉，如果對教材不熟悉，就不能掌握其重難點，你也無從下手，那么，只能又走上傳統(tǒng)的依樣畫葫蘆，滿堂灌的老路。

　　在實施 “ 指導 ---- 自主式學習法 ” 過程中，我深深地認識到：要真正地落實 “ 指導 ---- 自主式學習法 ” 以學生為主體，以老師指導為主導，面向全體學生、調(diào)動學生的主動性，參與性，不是1件容易的事。它跟老師扎實的專業(yè)文化知識及統(tǒng)籌全局，駕馭課堂全過程的能力有密切的關系，特別表現(xiàn)在時間上的合理分配，重難點的講述，學生講練結(jié)合，板書的精心設計及幫助學生形成知識網(wǎng)絡都有重大的關聯(lián)。經(jīng)過1個學年的實踐，我認為這種學習還是很受學生的喜愛，也認為是確實可行的。在以后的教學中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，以取得更大的成果。

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