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院級實驗室開設(shè)公共創(chuàng)新平臺的探索論文
根據(jù)專業(yè)實驗的教學特點，把相近或相關(guān)的教學實驗室進行集中，組建統(tǒng)一管理、規(guī)范運行的實驗教學中心，避免了重復(fù)建設(shè)帶來的資源浪費，實現(xiàn)了設(shè)備資源的優(yōu)勢共享，也有利于實驗課程的優(yōu)化改革和實驗教學隊伍的提高發(fā)展[1].從21 世紀初開始，我國高校相繼組建實驗教學中心，將分散的功能實驗室整合為規(guī)模較大、功能更強的綜合性實驗教學平臺，實驗教學中心成為高校開展實驗教學的主要場所[2,3].但實驗教學中心由于相對集中，也存在著資源利用率不高的缺點，實驗教學設(shè)備有待進行 “二次開發(fā)”.我校生命科學學院實驗教學中心在滿足實驗教學需要之余，組建了公共創(chuàng)新平臺，平臺運行兩年多來，有效提高了實驗室資源的利用效率，促進了教學實驗室的對外開放，成為學院師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要場所。
1 院級實驗教學中心的特點。
1. 1 實驗室組成相對簡單，管理成本低院級實驗教學中心一般由主管設(shè)備的副院長擔任中心主任，由專職的實驗員負責日常管理，授課教師為本院教工，在實驗室日常管理和實驗室資源配置過程中遇到問題，協(xié)調(diào)比較容易，意見容易集中，完善實驗室管理和優(yōu)化實驗室資源配置成本低。
1. 2 實驗設(shè)備與專業(yè)需求相匹配，開展專業(yè)創(chuàng)新實驗條件好不同于校一級的公共基礎(chǔ)課實驗教學中心，依托學院建設(shè)的實驗教學中心主要為學院所開設(shè)的專業(yè)實驗課服務(wù)，實驗室儀器設(shè)備的添置由系、教研室主任和課程負責人把握，在滿足基礎(chǔ)實驗需要的同時具備較好的前瞻性，能圍繞學科、課程發(fā)展的需要進行補充配置，因此，能較大程度上滿足師生開展專業(yè)創(chuàng)新實驗需要。
1. 3 實驗室使用時間固定，設(shè)備資源利用不夠充分以我校為例，未成立實驗教學中心時，教學實驗室依托教研室設(shè)立，分散于學院各個教研室，在沒有實驗課時，教學實驗室及設(shè)備可以由相關(guān)老師兼用來開展科研實驗，實驗室使用相對充分。但教學實驗室集中歸整為實驗教學中心后，由于實驗教學時間的固定性，實驗室使用依據(jù)課程需要相對集中，寒暑假及非開課時間實驗室及設(shè)備基本閑置，一方面形成資源浪費的局面，另一方面，儀器設(shè)備疏于管理維護，開課前調(diào)試費時多，且故障率高。
2 組建公共創(chuàng)新平臺的意義。
2. 1 順應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求。
復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要切實為學生提供一個動手實踐的平臺，讓學生通過自主設(shè)計、組織實驗創(chuàng)新項目，綜合運用學到的知識，創(chuàng)造新的知識。教育部、財政部 《關(guān)于 “十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出： “實施 ‘本科教學工程’的一個重要目標是整合各類實驗實踐教學資源，建設(shè)開放共享的大學生實驗實踐教學平臺； 支持在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高大學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。”
2. 2 滿足師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需要。
國家、地方教育部門以及學校為了鼓勵學生動手實踐、積極創(chuàng)新，設(shè)置了多級多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并組織了諸如 “挑戰(zhàn)杯” “生物化學實驗技能大賽”“組織培養(yǎng)技能競賽”等多種實踐創(chuàng)新競賽。師生急需一個能自主實踐探索的實驗創(chuàng)新平臺，在籌備和參與項目申報、學科競賽過程中提高參賽水平和創(chuàng)新能力。
2. 3 提高設(shè)備使用率，實現(xiàn)資源共享。
實驗教學中心的成立，在空間上切斷了教學實驗室與教研室的聯(lián)系，原來教研室教師占用教學實驗室資源開展科研實驗的現(xiàn)象得到杜絕，但如此一來，教學實驗室設(shè)備在非教學時間閑置，造成一定程度上的資源浪費。依托院級實驗教學中心組建公共創(chuàng)新平臺，師生可以及時了解實驗教學設(shè)備的使用情況，根據(jù)自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需要使用實驗室和儀器設(shè)備，提高設(shè)備的使用率，實現(xiàn)實驗室資源的共享。
3 組建公共創(chuàng)新平臺的實踐。
3. 1 設(shè)置公共創(chuàng)新實驗室。
從實驗教學用房中劃出一間實驗室，作為專門的公共創(chuàng)新實驗室。該實驗室作為學院師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要場所，在不影響實驗教學的情況下，實驗教學中心的儀器設(shè)備均可以在該室共享使用。
3. 2 構(gòu)建專業(yè)儀器共享平臺。
將實驗教學中的 “高、精、尖”儀器納入學校大型儀器管理平臺網(wǎng)絡(luò)，實時發(fā)布儀器使用情況，實現(xiàn)儀器全校優(yōu)勢共享共用，并在教學之余賦予在創(chuàng)新實驗室開展實驗的師生優(yōu)先使用儀器的權(quán)利。
3. 3 建立資源共享服務(wù)平臺。
協(xié)調(diào)教務(wù)、學生工作和實驗教學中心信息，在院網(wǎng)、微信平臺構(gòu)建實驗室和設(shè)備資源信息發(fā)布平臺，及時向師生發(fā)布實驗室及設(shè)備使用情況、師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情況，優(yōu)化實驗教學中心的資源配置，整合更多的資源用于公共創(chuàng)新平臺，在實踐中完善公共創(chuàng)新平臺的日常管理條例和運行模式，更好地服務(wù)于大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。
3. 4 成立專業(yè)指導(dǎo)教師團隊。
依據(jù)學院教師的主要研究方向，由主管科研的副院長牽頭，各研究團隊選派一名專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)實驗技能過硬的教師，加上一名負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師團隊，對利用學院公共創(chuàng)新平臺開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評估、指導(dǎo)，實驗室使用和設(shè)備調(diào)配由實驗教學中心安排專人負責。
3. 5 組建學生創(chuàng)新協(xié)會。
選拔一批對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練積極性高的學生組建創(chuàng)新協(xié)會，一方面，在學生中形成一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的核心，通過協(xié)會成員對學生進行輻射影響，提高廣大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性； 另一方面，對這些 “先知先覺”的學生進行實驗室規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓學生參與公共創(chuàng)新實驗室的管理，緩解院級實驗教學中心人員不足的難題。
4 公共創(chuàng)新平臺建設(shè)的實效。
4. 1 提高了組織專業(yè)技能競賽的水平公共創(chuàng)新平臺組建以來，我校生命科學學院承辦的廣東省大學生生物化學實驗技能大賽組織水平有了較大的提高，得到廣東省教育廳、共青團廣東省委員會領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
4. 2 激發(fā)了學生參加專業(yè)技能競賽的熱情由于有專門的平臺和實驗室，學院學生在參賽前可以利用平臺進行前期的探索和想法的驗證，學生參賽的熱情和水平都較之以前有明顯的提高。學院學生依托平臺組建的 iGEM 團隊 2013 年獲得亞洲賽區(qū)金獎，2014 年獲得了國際金獎。
4. 3 調(diào)動了師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性公共創(chuàng)新平臺開設(shè)前，學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要依托科研實驗室進行，學生申請時缺乏主動性，申請的項目內(nèi)容主要為教師的在研項目，此外，一些好的項目由于受制于教師的實驗條件而無法順利完成。公共創(chuàng)新平臺的運行，一定程度上緩解了這一難題，師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性得到了較大改善，學院新增國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目逐年增加，其中2012 年為 15 項，2013 年為 23 項，2014 年為 31 項。
5 結(jié) 語。
如何提高實驗教學設(shè)備的利用率，加大教學實驗室的開放，是各級、各類實驗教學中心面臨的一大難題。我校生命科學學院依托院級實驗教學中心采取設(shè)置公共創(chuàng)新實驗室、構(gòu)建專業(yè)儀器共享平臺、建立資源共享服務(wù)平臺、成立專業(yè)指導(dǎo)教師團隊、組建學生創(chuàng)新協(xié)會等措施構(gòu)筑的公共創(chuàng)新平臺為解決這一難題做出了有益的嘗試，為完善實驗教學中心的功能、進一步深化教學實驗室改革提供了借鑒。
參考文獻：
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