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淺談對高校體育教師教學創(chuàng)新的再思考
【論文關鍵詞】高校；體育教學；創(chuàng)新；體育教師
【論文摘要】隨著體育教學改革的不斷推進，新技術的不斷應用，以及學生學習、認識的不斷發(fā)展，高校體育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結(jié)構(gòu)與教學觀念，在教學中不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)高校體育教育的目標而努力工作。
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領域體系內(nèi)，對創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術實踐的基礎上進行的發(fā)明或改進，且實現(xiàn)一定價值的創(chuàng)造性活動。隨著體育教學改革的不斷推進，新技術的不斷應用，以及學生學習心理、認識的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結(jié)構(gòu)與教學觀念，在教學中不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)高校體育教育的目標而努力工作。
一、商校體育教師教學創(chuàng)新需具備的基本要素
1.應具有完整合理的知識結(jié)構(gòu)
高校體育教師應具有自身執(zhí)教學科系統(tǒng)深厚的理論基礎知識，以及其他學科、領域的知識和豐富的體育專業(yè)的實踐經(jīng)驗。這是體育教學創(chuàng)新的最基本條件;同時，在體育教學中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學觀念和權威教條的束縛，這是體育教學創(chuàng)新的重要條件。
2.應具有強烈的問題意識
作為始終處于教學第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學對象的身心感受，為教學創(chuàng)新提供重要的素材來源。在體育教學中，教師要對隨時發(fā)生的事情保持警覺，一旦機遇來臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學創(chuàng)新的設想。
3.應具有敏銳的觀察力與思維能力
教學創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復雜的教學現(xiàn)象中及時地發(fā)現(xiàn)問題，要具有敏銳的觀察力。同時，還要有敏捷的思維能力。因為它能幫助體育教師透過偶然發(fā)生的一些教學現(xiàn)象，去認識體育教學的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評價這一機遇的潛在意義和價值，進一步為教學創(chuàng)新奠定基礎。
二、新時期大學生的主要特點
根據(jù)《2005年全國抽樣主要數(shù)據(jù)公報》，出生于1990年后的人口為2.64億，而當中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,2008年人學的大一新生中，約有18%—28%的學生出生于1990年，這也意味著大學已經(jīng)開始進人“90后”時代。每個時代的青年都有每個時代的鮮明特征，"90后”大學生也是如此。
1."90后”大學生自我價值觀強烈，缺乏責任感與協(xié)作意識
"90后”大學生自我主體意識強，注重自我價值的實現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求上。強烈的自我實現(xiàn)意識和務實的價值取向使得“90后’，大學生更加注重維護自己的權益，要求、平等、自由，而忽視自己應盡的義務以及對他人、對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密地聯(lián)系起來。不少“90后”都是獨生子女，由于從小成長優(yōu)越，使得他們往往過分自我和追求個性，相對缺乏一種對團隊組織的忠誠感，不利于團隊的合作和自身的健康成長。
2."90后”大學生個性獨立，自信張揚
20世紀90年代成長起來的“90后”，自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程來接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。
3."90后”大學生知識面廣，對教師要求高
由于網(wǎng)絡的普及和教育民主程度的提高，"90后”大學生知識豐富、信息量大，并且思想活躍。同時，他們對國家的教育政策，以及學校的教學評價、規(guī)章制度有所了解，對體育教師要求較高，有時甚至過于苛刻。
三、新時期高校體育教學的創(chuàng)新方式
1.創(chuàng)新型師生關系
在高校體育傳統(tǒng)教學理念下，一部分教師常以權威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強加于學生，促使學生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學效果。在新的健康理念下，教師與學生之間不是一種簡單的給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、的交往關系和“伙伴”關系。教師應積極參與、學生的學習活動，為每個學生的充分發(fā)展提供適宜的機會、條件和更多的選擇，并為學生的學習活動和發(fā)展指明方向。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新時期高校體育教學創(chuàng)新的一項重要任務。
2.調(diào)整教學思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織
在教學過程中，以不同的教學思想作指導，教學方法所表現(xiàn)出來的效能和作用便會截然不同，貫徹不同的教學思想，會產(chǎn)生不同的教學效果。閣高校體育教學中，一部分教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經(jīng)驗”和“結(jié)論”過多，與其他學科知識的有機聯(lián)系欠缺，更為嚴重的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化、模式化:新的教學要求教師創(chuàng)造性地進行教學，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學生的學、重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學生的全面發(fā)展。對教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學生的接受情況，學生已有的知識背景、已有的觀念，學生的個別差異，以及教學時間、教學資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動。在組織教學方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學時，無論是集體練習，還是分組練習，都是在教師嚴格控制下統(tǒng)一要求的練習，這種注人式的教學方法，忽視了學生主體參與及內(nèi)在需求，導致學生自主學習熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3.完善學生學習評價，創(chuàng)新測試方式
(1)評價式多樣化。高校體育教學中，由于學生沒有升學的壓力，致使體育教學中，學生的學習評價體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學學生學習評價中，一般采取定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性，使學生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強調(diào)評價角度和方法的多樣性，講究多種評價相結(jié)合。例如，主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、教師評價和學生評價相緒合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。這些評價方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學生身心健康發(fā)展為主的要求。
(2)測試項目需全面有效地反映課程的教學目標—以乒乓球課測試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術組成的成套測試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標。口例如，在普通高校乒乓球課教學中，選擇反手搓球、正手近臺攻球、教學比賽作為測試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學目標。因為，第一，從乒乓球技術代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個基本方位。第二，從體育意識、思想品德、適應能力培養(yǎng)方面考慮，教學比賽(包括單打、雙打、團體賽)能鍛煉學生意志，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊協(xié)作精神，增強社會適應能力。第三，技術學習與學生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進。
4.創(chuàng)新師生信息交流方式
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流—教師講，學生受;以談話法為主的雙向交流一一教師間，學生答;以討論法為主的三向交流—師生之問互問答;以研究、探討為主的綜合交流—師生共同討論、研究、做實驗。陽課內(nèi)外一體化教學模式的提出與實施，使得網(wǎng)絡這一大學生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育的有利渠道。網(wǎng)絡的發(fā)展已經(jīng)影響到教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)乃至整個教育體制。利用網(wǎng)絡的強大功能，教師可以省去繁瑣、重復的講解，而且使學生的學習時間、內(nèi)容完全自主，有利于學習興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求越來越強烈，網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術與高校體育教育活動有機結(jié)合是必不可少的。
5.科研是創(chuàng)新的重要源泉
高校體育始終處于教學、訓練、課外鍛煉指導的第一線，對學生的特點、教學方法的反饋，以及相關政策實施的效果有著直接發(fā)言權，并掌握著第一手客觀資料。無論是從何種角度來理解教育的實際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學和科研是相脫離的，這樣的教學造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對體育教師能力的一個重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學活動當成科研活動對待，每一堂課每一次活動都是一次科研活動。這就要求創(chuàng)新型教師應有更高的素質(zhì)。
新時期高校體育教育進人全新的教學環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習以為常的、陳舊的教學思想、方法和習慣，接受新的思想，勇于開拓新的教育教學思路。同時，需要不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學創(chuàng)新奠定知識基礎。
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