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提高課堂效率的策略畢業(yè)論文
一段忙碌又充實的大學(xué)生活要即將結(jié)束，眾所周知畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計劃、比較正規(guī)的、比較重要的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的提高課堂效率的策略畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
[摘要]提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂效率的策略是：創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，課堂中讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生動手做身邊的實驗，關(guān)注學(xué)生知識生成，讓學(xué)生表述，關(guān)注教學(xué)設(shè)計，課堂中要有幾個高潮，教學(xué)設(shè)計始終要以學(xué)生為中心。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、情景、討論、動手實驗、學(xué)生表述、知識生成
教學(xué)設(shè)計
課堂是一個微觀社會，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程，是一個人自我概念形成和發(fā)展的過程。課堂效率是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過45分鐘的師生互動，學(xué)生對知識、能力生成的程度，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程序。如果學(xué)生對知識能力生成度高，教學(xué)目標(biāo)達標(biāo)高，我們就說課堂效率高，反之課堂效率低。
新課程更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，有質(zhì)有量，既有預(yù)定目標(biāo)，又根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)，教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。我們不能用花時間的代價提高質(zhì)量，若科學(xué)、語文、英語、數(shù)學(xué)、社會都來擠時間，學(xué)生就被搞得精疲力盡，討厭學(xué)習(xí)，談何提高質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是提高45分鐘的課堂效率。
為了更科學(xué)利用課堂時間，提高課堂效率，我在教學(xué)中實施以下策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境的引入策略
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認真地把它做好、學(xué)好。”這話表明熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探究，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，產(chǎn)生懸念，激發(fā)探究興趣，產(chǎn)生強大的求智動力。因此一堂課若有能激起學(xué)生求知欲的情境引入，那我們就成功了一半。
在“聲音的發(fā)生和傳播”的教學(xué)中，我通過播放舞蹈“千手觀音”的表演者訓(xùn)練的片段，并告訴學(xué)生它們是聾啞人，沒有正常的聽力，設(shè)問：他們怎樣感知音樂的節(jié)奏呢？再設(shè)問：為什么要這樣訓(xùn)練？引出正題。
在“力的存在”的教學(xué)中，播放神州五號發(fā)射的畫面，讓同學(xué)既能感到自豪又興奮，再設(shè)問為什么火箭能前進？引出新課題。
較新鮮、激動人心的事物，或貼近學(xué)生身邊的事例，學(xué)生既能感受到的、又感興趣的和新知識有關(guān)的都可以作為引入情境的素材。情境引入有故事式、生活事例、名人事跡等多種方法。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的策略
在學(xué)習(xí)過程中我們始終要關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生為中心，不要簡單對書本知識的背書，要先看學(xué)生有什么反應(yīng)，要看學(xué)生會不會。在學(xué)習(xí)中不能是教師的獨腳戲，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要師生互動，學(xué)生是主角，我們老師是配角。老師是為學(xué)生服務(wù)。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
傳統(tǒng)的教學(xué)提問是老師問、學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答老師的所有問題為教學(xué)歸宿。這樣學(xué)生思維被限制了。在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，激活兒童潛在的問題意識，最終實現(xiàn)學(xué)生知識的生成。
我在“物體為什么會下落”的教學(xué)中，問學(xué)生你們還有什么疑問嗎？學(xué)生紛紛提問。
如：樹上的蘋果對地球有吸引力嗎？為什么質(zhì)量不變，重力要變化？為什么重力方向不是垂直向下？這樣課堂變成了新聞發(fā)布會——學(xué)生提問我回答。這樣學(xué)生會思考、會提出問題、提出心中的疑問。有的問題是共性的，通過學(xué)生給我提出來，這樣學(xué)生就更關(guān)注了，更主動參與，感到學(xué)有用，心中疑問就會解決，我們的教學(xué)目標(biāo)就在輕松中落實了。
2、分小組討論
我們教學(xué)中怎樣得出結(jié)論？如何能落實知識？如何被每一個學(xué)生理解呢？這是一個難題，我采用分小組討論的辦法，避免全班討論的大轟隆，甚至有人看戲、有人玩、有人閑的局面。進行組內(nèi)討論，然后回報結(jié)果，這樣，人人都參與，人人都在思考，人人都有事干，提高了積極性，提高了效率。
如：在如何減少有害摩擦、增大有益摩擦？讓學(xué)生分組討論，然后各組結(jié)論匯總起來，這樣這堂課的教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了，學(xué)生的興趣也濃了，積極性高了，思維活躍了，我相信這樣的印象是深刻的。
如：“力能改變物體運動狀態(tài)”的教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論：身邊生活中有哪些事例可以說明這一結(jié)論，然后各組討論，匯報結(jié)果，百花齊放的結(jié)果，收益甚大。這樣大家在互相討論，既貼切生活，又鞏固知識、理解知識。
3、讓學(xué)生動手做身邊的小實驗
心理學(xué)認為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦、自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂上最能調(diào)動多種感官，莫過于動手實驗，動手實驗既可減緩學(xué)生單一腦力勞動，“君子動口不動手”的弊端，又能調(diào)動積極性，又能同組內(nèi)同學(xué)相互協(xié)作，又能對知識應(yīng)用、理解起到鞏固。科學(xué)教學(xué)中要發(fā)掘身邊事物，要啟發(fā)學(xué)生動手實驗解決問題。
我在“力的存在”教學(xué)中，得出力的作用效果之后，讓學(xué)生4個人一組利用桌上隨身所帶的物品設(shè)計做一做實驗，說明力有哪些作用效果？要求他們回報做了什么實驗，說明什么？（這樣要求學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗，得出實驗結(jié)論，又要求學(xué)生表達）
學(xué)生紛紛動腦、動手做實驗。
學(xué)生回答：我用手壓書本，書彎了，說明力能改變物體形狀
手扔書本，書被扔出去了，說明力能改變物體運動狀態(tài)
兩只手擠壓毛筆，毛筆變形了，說明力能改變物體形狀
手放開筆掉在地上，筆又彈起來，說明力能改變物體運動狀態(tài)
學(xué)生回答非常好，這樣學(xué)生對力的作用效果就進一步理解了。
又如學(xué)習(xí)了“力的作用是相互的”之后，讓學(xué)生利用桌上的物體做一些實驗，說明力的作用是相互的，然后回報結(jié)果。
學(xué)生回答：兩手指壓筆的兩端，手指感到痛，說明力的作用是相互的
手擊桌，手感到痛，說明力的作用是相互的
學(xué)生既感到他是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)就有興趣，又能理解鞏固知識，在交流中相互提高。
4、在認真傾聽中善于發(fā)現(xiàn)
布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不能成為一種藝術(shù)了。”我們科學(xué)教學(xué)不能“死水一潭”，老師不能再是課堂壟斷者，把原先一問一答變成互問互答，變成討論中理解，我們老師要認真細心觀察學(xué)生們的舉止、談話，從學(xué)生討論中、回答中了解學(xué)生對知識的理解程度，我們采取相應(yīng)策略。
5、及時適當(dāng)?shù)脑u價
課堂教學(xué)面對的是有情感和個性的人，是情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效率的影響更大。比如課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。我們一個恰當(dāng)?shù)恼嬖u價，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)激情，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
三、關(guān)注知識生成性策略
調(diào)查報告顯示，記憶金字塔：24小時以后記憶的保持率：聽課5%、閱讀10%、視聽結(jié)合20%、示范30%、討論學(xué)習(xí)50%、實踐練習(xí)75%、學(xué)生向別人講授90%
傳統(tǒng)的教師一言堂，即使學(xué)生聽課認真，當(dāng)時能聽懂，但生成學(xué)生知識效率卻低，24小時后丟失了95%，難怪學(xué)生說：當(dāng)時能聽懂，但作業(yè)卻做不來，關(guān)鍵沒有生成學(xué)生的知識。要關(guān)注生成學(xué)生知識，讓學(xué)生主動參與，我們要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的平臺，除讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生動手做實驗，還要關(guān)注：
1、讓學(xué)生總結(jié)這堂課學(xué)到了什么？及這堂課的學(xué)習(xí)解決生活中的哪些問題？還要讓學(xué)生提出有什么不懂，再經(jīng)過大家討論、消化、鞏固，讓學(xué)生親身提出，印象會更深刻，記憶會更牢固，這樣生成學(xué)生的知識。
2、優(yōu)化板書
雖然教學(xué)手段可用多媒體展示，這樣課堂生動活潑，但普遍存一個問題，生成學(xué)生知識效率較低，就如看電影一樣。這其實需要我們用恰當(dāng)?shù)陌鍟粼诤诎迳希箤W(xué)生能夠動手摘抄、整理，以達到鞏固、記憶。板書要提綱摯領(lǐng)，克服冗長。
如：
一、力的存在的板書
①力能使物體發(fā)生形變
力的作用效果
②力能改變物體運動狀態(tài)
作用
二、力的作用是相互的甲物體、乙物體
作用
四、教學(xué)設(shè)計策略
1、一堂課有幾個高潮
根據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維最佳時間是上課后前5分鐘至20分鐘。在教學(xué)設(shè)計要按排好時間分配，把握好時間段，一堂課不要平鋪直敘，要采用多種教學(xué)方法，設(shè)置幾個小高潮，設(shè)置幾個活動來吸引學(xué)生無意注意，提高效率，我在力的存在教學(xué)中，得出力的作用相互的結(jié)論時，這堂課已過2/3時間。為吸引學(xué)生，我設(shè)計了一個氣球火箭活動，讓學(xué)生一起參與這個活動，課堂氧氣一下子活躍起來，疲勞感也不見了，不知不覺中理解了火箭為什么會前進的道理。
2、教學(xué)設(shè)計始終以學(xué)生為中心
新課程改革基本理念是促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，這就要求我們在備課、教學(xué)設(shè)計時心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用精煉的、更準(zhǔn)確的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考，交流與探討，促進其主動發(fā)展，這樣做才會使時間的效率得到最大限度的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生大于45分鐘的教學(xué)效果。
只要我們轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，提高課堂45分鐘效率來促進教學(xué)質(zhì)量。平時教學(xué)中積累經(jīng)驗，做教學(xué)有心人，那課堂效率一定能提高。
[參考文獻]
1、課堂效率金字塔
2、新課程教學(xué)設(shè)計
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