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淺析預期學習成果為本的課程體系構(gòu)建
摘要：高等職業(yè)教育是區(qū)別與普通學歷教育的教育類型，其課程的設置既要具有高等教育的基本特征，又要滿足職業(yè)教育的具體要求。本文從職業(yè)教育的基本理論出發(fā)，論述了以預期學習成果為本課程體系構(gòu)建的基本思路、操作程序和方法，進一步說明該課程體系構(gòu)建模式的特點，為我國高職教育教學改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；預期學習成果；課程體系
高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，服務于生產(chǎn)一線的高等技能型、技術(shù)應用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應性特征]，因此，高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。近年來，隨著國家示范性高職院校建設的推進和高職教育教學的全面改革，各高職院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建改革中取得了顯著的成果。如以能力為本的課程體系構(gòu)建模式、基于工作過程的課程體系構(gòu)建模式和以培養(yǎng)目標為本的課程體系構(gòu)建模式等等，但其共同的缺點是并未改變教師為教學的主體思想，勿視了學生的需求和學生的基礎，不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，導致教學效果不很理想。而以預期學習成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是在企業(yè)需求調(diào)研和學生基礎調(diào)研的基礎上，根據(jù)學生學習需求分析，確定專業(yè)預期學習成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系，這種課程體系構(gòu)建模式，既能夠緊密結(jié)合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學生的專業(yè)基礎狀況，具有較強的科學性和針對性，是高職專業(yè)課程構(gòu)建較為理想的模式之一。
1預期學習成果及其內(nèi)涵
預期學習成果是指學生完成學習后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個方面的內(nèi)容：知識性成果指學生修完本專業(yè)課程后將獲得的基礎文化知識和專業(yè)知識。能力成果指學生修完本專業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合能力和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)態(tài)度性成果指學生修完本專業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感等。
預期學習成果根據(jù)學習的階段、內(nèi)容可劃分為不同的級次。如專業(yè)預期學習成果、課程預期學習成果、單元預期學習成果和課堂預期學習成果等。
2預期學習成果為本課程體系設計的基本思路
通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學生基礎狀況調(diào)查，了解學生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學習需求，以此為基礎按照教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，設計專業(yè)預期學習成果，最后根據(jù)專業(yè)預期學習成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。
3預期學習成果為本課程體系構(gòu)建的程序和方法
3．1企業(yè)調(diào)研
高職教育是以服務企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對行業(yè)人才需求設置的，所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系前必須做扎實的專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建以預期學習成果為本的課程體系需進行企業(yè)人才需求狀況和學生基礎狀況兩方面的調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位能力需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學生基礎狀況調(diào)研，包括學生的基礎文化知識和專業(yè)基本知識、職業(yè)基礎能力、職業(yè)經(jīng)歷等。專業(yè)調(diào)研的方法一般采用個人訪問、小組座談會、問卷調(diào)查、畢業(yè)生日記式調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。
3．2職業(yè)能力需求分析
3．2．1職業(yè)崗位分析將專業(yè)調(diào)查所得的資料，根據(jù)國家規(guī)范或約定俗成的職業(yè)分類系統(tǒng)，按職業(yè)范圍或工作領域逐一列出本專業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專業(yè)技術(shù)資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進行歸納分析，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責、工作過程、工作任務等，分析確定履行職責對應的基本知識、職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力要求和崗位關(guān)鍵能力，并按崗位群進行歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。
3．3學生學習需求分析
將職業(yè)崗位能力需求分析結(jié)果與學生基本情況調(diào)查結(jié)果進行逐行比較，分析學生在知識、能力和態(tài)度三個方面的學習需求，作為專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。
學生學習需求分析需確定企業(yè)對各項能力的需求水平，并根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)人員討論結(jié)果進行量化，一般劃分為1—10個等級，其中1代表企事業(yè)需求非常低，1O代表企業(yè)需求非常高。同樣學生基礎知識和能力也需要量化，按照企業(yè)需求水平劃分為1—10個等級，其中1代表學生全無這方面的能力，10代表完全具備這方面的能力。二者的差值即為學生學習需求。
3．4專業(yè)預期學習成果設計
按教育教學規(guī)律、師資狀況和教學資源條件，根據(jù)學生學習需求分析結(jié)果，對學生的專業(yè)學習需求進行轉(zhuǎn)換、歸納，按專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的學習需求設計知識性學習成果，按專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力學習需求設計能力性學習成果，按綜合素質(zhì)學習需求設計態(tài)度性學習成果，形成專業(yè)人才培養(yǎng)預期學習成果。
學生預期成果的設計是成果為本的課程體系設置關(guān)鍵，它上接企業(yè)對人才的需求，下連各門課程的教學內(nèi)容，所以，一方面要在對企業(yè)需求充分分析的基礎上進行設計，確保畢業(yè)生完成專業(yè)學習后，能夠勝任企業(yè)崗位工作，完成崗位職責任務，另一方面又要符合教育教學規(guī)律，根據(jù)學校的師資和教學資源狀況進行設計，確保學生通過本專業(yè)的學習能夠達到預期學習成果。預期學習成果的描述不等同于教學目標，它是知識、技能與工作任務有機結(jié)合的結(jié)果，要有可評價性和可檢測性。
3．5課程體系構(gòu)建
根據(jù)知識、能力和態(tài)度三個方面預期學習成果，重新構(gòu)建各類課程。課程與預期學習成果的對應關(guān)系可分為三種：①直接對應式：一項預期成果由單獨課程完成；②合并式：多項預期成果合并為一門課程，由一門課程完成；③分解式：對預期成果需要進行分解，由幾門課程完成。由預期學習成果設置課程是較為復雜的過程，‘也是打破原有學科體系的關(guān)鍵，因此，必須對各項預期學習成果進行充分的論證和分析，并結(jié)合企業(yè)實際工作情況進行組合、拆分，將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包形成課程。
4預期學習成果為本課程體系的特點
4．1課程設置與企業(yè)需求結(jié)合緊密
成果為本的課程體系構(gòu)建以預期學習成果為紐帶將企業(yè)的需求與課程設置有機的結(jié)合進來，不同的課程完成不同的預期學習成果，對應于企業(yè)相應崗位職責某一方面的能力要求，全部課程體系完成專業(yè)預期學習成果，對應本專業(yè)所有就業(yè)崗位的能力、知識和態(tài)度的需求，使學校的課程設置能夠緊密的結(jié)合企業(yè)的需求，能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，實現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)零過渡。
4．2充分體現(xiàn)高職教育教學方法的靈活性
成果為本課程體系的每門課程完成相就預期學習成果，既對課程教學內(nèi)容有明確具體的要求，對教學效果有明確的評價，又給教師授課以充分的靈活性，即無論采用哪種教學方法都必須使學生達到預期的學習成果，有利于教師根據(jù)學校的教學條件，采用靈活多樣的教學方法。
4．3有利
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