給課堂注入生命給教學注入活力-創建和諧的課堂問題教學初探

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給課堂注入生命給教學注入活力——創建和諧的課堂問題教學初探

給課堂注入生命給教學注入活力-創建和諧的課堂問題教學初探

【摘要】
構建和諧教育，既是構建和諧社會的題中應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。本文試圖從實踐出發，簡單敘述如何樹立正確的課堂教學觀，怎樣準確圍繞教學目標設計課堂問題，通過適宜問題情境，激發學生提出并解決問題來創建和諧的課堂問題教學環境。
【關鍵詞】和諧課堂問題教學

和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會經濟、政治、文化、教育的協調發展。百年大計，教育為本。構建和諧社會依賴于構建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學。在和諧的課堂問題教學中，使學生的非智力因素、基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發展，同時進一步提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔，從而達到教學相長的目的。
古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。有疑問是學習新知識、產生新觀點的起點，正確的質疑往往還是成功的開始。圍繞教學目標，創設豐富的問題情境,引導學生觀察、發現、分析、解決問題。通過課堂問題教學實現師生雙邊活動和諧解決，激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。
那么我們怎樣才能創設和諧的課堂問題教學呢？下面簡單地談談我個人的想法和做法：
1 創建民主、平等教學環境，樹立正確的課堂教學觀是創建和諧的課堂問題教學的前提
1.1 創建民主型的教學環境和氛圍
“學習即教育”，“是好的學習便是好教育，是壞的學習便是壞教育”，因此課堂上要積極創造一種健康向上的教學環境。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。確立學生的主體地位，以做論學，以學論教，使學生提出問題、解決問題的自主學習能力和創新意識得到充分的培養和發揮。同時，在問題課堂教學中，教師要注重引導學生帶著問題自主學習，低下身子和學生一起學習，發現學生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的問題課堂教學創造良好的環境和氛圍。
1.2 建立民主平等的師生關系
師生關系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發展。因此，在化學教學過程中，我們應站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關系中開展課堂問題教學。
1.3 教師必須有一個良好的心態
課堂教學中教師應該是快樂的，教師的情緒易感染學生。課堂中當學生由于種種原因回答不出老師提出的問題時，老師不能表現出煩躁不安，否則學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙新信息的輸入；而當教師面帶微笑，采用各種方法開導學生時，學生會備感親切，快樂之情油然而生，思維會更加活躍，問題就有可能解決。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，創設一個愉快、和諧的情境氛圍，使得學生思維活躍，更有效地接受或輸出信息的輸入。當然實現這些也需要良好的班級學習氛圍。
1.4 課堂問題教學要面向全體學生
“面向全體學生”，體現在問題教學過程中，一是課堂問題設計要統觀全局，都注意考慮到好、中、差不同層次的學生，讓尖子生能吃飽，后進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。
2 準確圍繞教學三維目標，設計不同思維層次課堂問題是創建和諧課堂問題教學的保證
2.1 圍繞課程的三維目標
《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。那么我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。
如蘇教版《化學1》（必修）中《碳酸鈉的性質與應用》課教學中，教學內容大致可以劃分為以下五個部分進行：①用侯氏制堿法引課，培養學生的民族感，讓學生更多的關注化學起到了應有的作用，即側重于“情感態度與價值觀”；②引導學生預測Na2CO3的性質，對科學探究基本方法進行指導；③讓學生進行Na2CO3的性質實驗探究，并讓學生描述、表達實驗操作培養學生有關實驗操作技能和知識點的落實起到了應有的作用，即側重于“知識與技能”；④閱讀信息，設計實驗區分Na2CO3與NaHCO3，培養了學生提取信息，綜合運用有關知識、技能與方法來分析和解決問題的能力，即落實基礎知識的同時，更側重于“過程與方法”； ⑤最后總結哪些方法可以實現Na2CO3與NaHCO3之間相互轉化，即側重于“知識與技能”。
2.2 體現不同的思維層次
新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創造能力就得不到更好的發展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創造能力）：①、如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。
3 創設適宜問題情境，激發學生提出并解決問題是創建和諧的課堂問題教學的關鍵
在課堂教學中，教師通過創設適當的問題情境，采取恰當的教學策略，激發學生提出并解決問題是實現和諧課堂教學的關鍵。如在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場，營造出相互信任、各取所長的和諧氛圍。學生提出和發現的問題都出自濃厚的興趣，經常是社會化、生活化的。問題的創設來源于化學課程資源、生活生產實際、現代科技發展前沿等方面，對這些信息的處理過程就是問題的產生過程，學生在自主學習，深入研究的基礎上，提出更多與探究主題密切關聯的鏈式問題，能激發學生參與探究的激情。
在教學中，老師要為學生創設一種現實而又具有吸引力的學習情境。積極引導學生學會質疑、調查、探究、表達、交流，在學習和生活實踐中讓學生體驗到參與的無窮樂趣。創設問題情境時，既要考慮學生是否能夠利用已有的知識思考問題，并在此基礎上提出新問題。還要盡可能讓問題貼近學生的真實生活或問題新穎，激起學生的親切感和好奇感。更要盡量選擇開放性的問題情境，讓學生產生多方面的聯想，可發散出許多問題。如創設好奇的實驗情境、有趣的故事情境、常見而不知的生活情境、突發性化學事件情境等等。
如在學習（必修2）《電解池工作原理及應用》時，我剛上課時首先問學生“銅能否與稀硫酸反應生成硫酸銅嗎？”學生脫口答道：“不能”。這時我滿懷激情地說出一句哲理“如果給我一個支點，我能撬起一個地球”，又說“如果給我一個條件，我能使這個反應發生”。一個學生說：“將溶液蒸發，讓稀硫酸變成濃硫酸就可以反應了！”首先我肯定了這個學生的想法，然后說明這里要求是讓銅與稀硫酸溶液反應。教室再次突然鴉雀無聲了。這時我開始做實驗了，當學生親眼見到稀硫酸溶液在通電時一極產生無色氣泡，另一極金屬銅附近變成藍色溶液，這“出乎意料”現象，使學生在心理上產生了極大的矛盾沖突，學生迫不及待地提問：稀硫酸溶液通電時為什么會產生氣泡和溶液為什么會變成藍色呢？這種氣泡和藍色溶液是什么物質呢？它們是怎樣生成的？電極材料有什么要求？化學方程式怎么寫？……
在課堂問題教學中，教師把學生置于教學的出發點和核心地位，盡可能為學生創設適宜的學習情境。在多樣化的情境中，學生更有可能抽象問題的相關特征，發展更加彈性的知識表征，找到問題的本質,幫助學生學會新知識的應用條件、方法。并努力營造一個寬松、民主的學習背景和和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識，讓學生的經歷、理智和情感在和諧的氛圍中得到體驗。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新能力。
4 重視課堂問題預設，把握課堂問題生成是創建和諧的課堂問題教學的主要體現
我們課堂教學是有計劃有目的的活動，課堂問題教學必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。
始終按照預設的教案進行教學也許是有秩序的課堂，但總覺得缺乏一些靈氣。因為預設好的教學問題把學生帶進了自己事先搭好的教學框架，讓學生順著自己預先設計好的思路去思考。從而不能體現學生的思維，達不到應有的效果。而新課程倡導課堂教學以學生主體，要求我們老師不僅要以學生為主體，還要把學生從只能接受和回答問題的角色改變成解決學習問題的主人和課堂提問的生成者。所以上課教師設計提問時，應通過自己的預設去促進學生的生成，通過學生的生成去完成我們預設的目標；因此在預設中體現我們教師的匠心，在課堂的生成中展現師生智慧互動的火花。也許生成的課堂會亂一些，教學知識目標可能完不成，但可能課堂很精彩、師生互動很活躍，對學生其它各方面的能力發展可能很有幫助。因此在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，這樣才能解決好預設與生成這一對矛盾，從而可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。
例如：在（必修1）《金屬鈉》教學中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應實驗，讓學生總結現象，寫出化學方程式。這是問學生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現象？學生會想當然地認為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學生寫出化學方程式，然后讓學生做實驗。絕大多數同學的實驗現象，與我預設的基本一致：該反應比鈉與水直接反應劇烈，有無色氣體和藍色沉淀產生。我讓學生根據實驗現象，得出合理的解釋和寫出正確化學方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現象再次引起了學生的注意。我沒有急于表態，反問這個同學實驗是怎么做的？他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？我再次按照他的做法做了實驗，現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，我讓學生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經長時間討論最終得出圓滿結論：溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辯能力甚至超過了我的預期。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。
隨著新課改的深入，我們老師的備課更要從著重于教師的教走向學生的學，而且更多地應為學生的學而預設，預設學生學習水平，估計學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應變對策或練習會出現什么樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預謀中的生成。
因此我認為設計一個好的問題是課堂問題教學的關鍵，我們教師必須不斷地審視自己所設計的問題，給課堂注入生命，給教學注入活力。在實施素質教育，注重學生能力的今天，教師更需要精心設疑，努力優化設計課堂問題，有效地發揮課堂問題的路標作用，同時教師應充分尊重學生的相異性，對學生的不同思想、不同見解能夠寬容與支持，使之成為整個課堂教學的魅力和挑戰的生成性資源，主動建構知識，推動課堂教學動態生成。在和諧的課堂教學環境，就能夠很好調動學生學習的積極性，變我們老師、家長要學生學為學生積極、主動去學。在傳授知識、技能的同時注重能力的培養，使學生愉快、輕松地學習，充分發揮學生的主觀能動性，既不給學生過重的負擔，又能提高教育質量。

參考文獻
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